关怀伦理学视角下际汉语教师专业发展研究.docVIP

关怀伦理学视角下国际汉语教师专业发展研究 　　摘要：关怀伦理学是当代西方伦理学中一种新的理论范式，它的提出为国际汉语教师专业发展提供了全新的理论视角。本文从这一视角出发，阐述了国际汉语教师在完善专业发展结构的同时必须处理好的几种关系，以此来探寻国际汉语教师在专业发展过程中获得更大竞争力的路径。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：关怀伦理学；国际汉语教师；专业发展 　　关怀伦理学是文化女性主义最具影响力的理论，它的代表人物是美国著名学者吉利根（Gilligan1982）和诺丁斯（Noddings 1984）。吉利根认为：“男性与女性的道德语言完全不同，男性倾向于正义、公平、权利与竞争，而女性则偏重于关爱、同情、响应与责任。女性较之于男性更重视关系网络的建立和与他人之间的沟通，她们总是力图避免对他人和自己造成伤害与背叛。”吉利根的观点反映了男性与女性不同的道德推理形式，而作为女性主义伦理学家，她特别强调了女性在回应他人需要、重视交谈和讲求彼此理解方面所做的努力。诺丁斯认为：“关怀伦理根植于接纳性、关联和响应，涉及一种关怀与被关怀之间的承诺关系，以及一种并非逻辑上先于关怀理想且比康德的客观推理更为宽泛的道德推理形式。”这种道德推理形式要求我们思考的是：人们的行为如何表达对他人的关怀以及如何在促进关怀者与被关怀者的交流、沟通与发展的基础上作出道德判断。 　　在诺丁斯的理论著作中，有很多关于教师的具有较强应用价值的观点，“她提出教育的核心动力来源是人面对他人时所产生的关怀情意，这种关怀情意才是教育的真正基础。她指出，学校不能一味地追求学术目的而放弃对学生的关怀，应该把关怀作为学校教育的主要目标，教育者必须认识到关怀学生是教育的根本；同时，培养学生具有很强的关怀能力是向社会负责的教育的一项主要目标。”诺丁斯所阐述的关怀伦理的理论对教师专业发展有着极为重要的指导意义与价值，它告诉我们教师专业发展不仅是知识和能力的提高，更重要的是能否具备一种人文关怀精神，并将这种精神付诸实践。 　　作为21世纪的国际汉语教师，发展这种人文关怀精神显得尤为重要。近年来对外汉语教育事业蓬勃发展，国际汉语教师更应不断完善专业发展结构，实现专业发展。从关怀伦理学的视角出发，国际汉语教师只有处理好各种关系，才能在专业发展中获得更大的竞争力。 　　一、建立关怀型师生关系，实现师生间平等对话 　　所谓关怀型师生关系是指教师在与学生的交往中，能够积极主动地建立一?N关爱关系，这就要求教师充分关注学生的行为，了解学生的真实需要，发自内心地帮助他们，满足他们在学习、生活中的需求，从而与学生之间建立一种信任感。在这个过程中，教师自身的价值也得到了充分的体现，作为关怀者的同时也获得了满足感。而学生在与教师的交往中，也会自觉不自觉地受到影响，将教师的关爱行为转化为自己的一种能力，进而也成为一个关爱者。而国际汉语教师面对的学生群体有着自身的特殊性，他们都来自异国他乡，对于新环境自然会产生一种陌生感，这种陌生感渗透在学习、生活的各个方面，特别是当他们遇到无法解决的问题时，这种陌生感更会演化为无助感，而此时，他们的老师则是他们最直接最可以依靠的求助者，那么作为国际汉语教师此时此刻最需要的正是诺丁斯所阐述的“接纳性、关联和响应”。作为一名国际汉语教师应从心理上真正去理解学生的需求，真心实意地接纳每一位学生，尽自己最大的努力去帮助学生，关心学生，爱护学生，从而在教师与学生之间建立一种关怀与被关怀的承诺关系。而置身于这种关系中的外国留学生也因此在中国感受到了关爱、同情、响应与责任，进而也成长为一名关爱者，在这个过程中师生间实现了跨越国界的平等对话。 　　二、处理好与同事的关系，促进教师间合作发展 　　这种关怀与关爱的能力还体现在国际汉语教师与同事的关系中。日本学者藤田英典曾指出：“近年来的教育研究表明，学校成功的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无；教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。学校的专业共同体的成熟度以及这种共同体所拥有的专业文化的成熟度，是教师成长的最大保障。”阿钦斯泰因（Achinstein，B）也认为“肇始于20世纪80年代中期后一个重大改革浪潮已经重新激起人们将培育共同体或合作作为一种手段，去抵制教师孤立，改进教师实践和学生学习，建立一个共同的学校教育愿景，以及鼓励围绕学校改革而集体行动的兴趣。”这些研究所阐述的内容都强调了合作在教师专业发展中的重要性，而国际汉语教师合作的主要对象就是同事，可以说同事是教师专业发展过程中一个重要的潜在资源，而这种合作得以实现的重要因素之一就是国际汉语教师是否具有人文关怀精神。具有这种精神的教师能够积极主动地为同事提供多种帮助，而这种帮助可以归结为两种支持。芬拉森和比尔概括了这两种支持：一是工