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优化课堂教学,提高教学质量 　　现今，课程改革工作现已步入第二个周期，我们的课堂教学方法、教学手段较之以前发生了很大的变化，如：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的动手实践、自主探索与合作交流，更好地培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们也不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发涌动的活力？这就需要我们每位教师努力优化小学数学课堂教学，减轻学生负担，提高教学质量。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、细化课堂教学目标 　　细化课堂教学目标教学目标不仅是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求 ，而且是评价课堂教学效率的重要依据，决定着教学活动内容的设计、方法的选择等。因此，在小学数学课堂教学中，必须要目标明确，这样才能使课堂教学循序渐进，“导”、“学”有序。这就要求我们在备课时要精细化。要通读、钻研教材，弄清讲这节数学课的重点、难点是什么？采用的教学方法是什么？该准备什么教具？主要让学生掌握些什么基础知识？训练学生哪些能力？要向他们渗透哪些情感方面的教育等等。还要备学生，要根据学生的认知特点选择教学方法，配套例题、习题，安排不同层次的学生解决不同层次的问题等。这样，老师在上课时才能按照既定目标，把这些环节相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，在教学基础知识的同时培养能力、发展智力，促成大面积提高，不仅完成了教学任务，而且提高了课堂效率。 　　二、优化组合教学内容 　　教材为教师提供了适用一般教学的材料，但它不可能适应各种不同程度的学生。如果教师在教学中只是照本宣科，孤立地让学生记忆，必定激发不起学生的求知欲，影响智力的发展和能力的培养。教师应根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的认识特点合理地组织教材，对教学内容进行优化组合，把教材中静态的、概括的知识纳入到知识结构中去，化为动态的、具体的知识。 　　三、适当选择教学方法 　　在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的、完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课昀有效的教学方法，是教学过程昀优化的核心问题之一。”理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法，无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。 　　首先，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。 　　其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。 　　再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择教学方法，核心问题是昀大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，昀终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式的做法。 　　四、科学指导学生学习方法 　　实施新的课程教材改革，必须以实施者观念的转变与更新为前提，否则再好的课程标准、教材也难以落实，要把转变观念贯穿整个课程改革的始终。如果在课堂教学中，能以学生的动手操作、积极探索、合作交流、猜测验证为学生学习的主要方式；有意识地对学生进行系统循序渐进的学习方法指导，让学生掌握系列科学的学习方法，就能增强学生学习数学的能力，增强学生学习数学的主动性与独立性，从而优化教学过程，提高数学教学质量。为此，我们数学教研继续以本题进行探讨。 　　五、及时抓好效果反馈 　　教学活动是师生共同进行的双边活动，教学过程是一个动态的可控制的系统，反馈是控制