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中德教材对比分析 　　数学教材是数学教学中的重要组成部分，在“中德小学数学教材比较研究论坛”活动中，我们有幸学习到了中、德两国关于《圆的认识》这一课的不同版本教材。下面，以《圆的认识》为例，比较、分析两国的小学数学教材。 中国论文网 /1/viewhtm　　通过研读教材，我们发现在新课标要求下的国内多版教材，以及相同的中华文化背景下的台湾版教材，在内容的编排上有着以下三点共同之处： 　　在情境中引入圆 　　圆在我们生活中随处可见，以和谐、对称体现其独特的美感。因此中国版教材都是从生活现象中来引入圆的学习。 　　例如北师大版从套圈游戏来引入；西师大版和上海版从自然界和社会生活中形形色色的“圆”抽象出几何图形的圆。不同版本的数学教材都从生活情境中引入圆，让学生感受到圆的美，体会到数学就在身边，激发他们学习的欲望，增强学习动力。 　　在操作中探究圆 　　在探究部分，中国版教材不约而同地设计了层层递进的操作探究活动，让学生充分感知圆的本质特征。 　　首先进行画圆操作活动。例如台湾版的教材呈现了四种画圆方式：用圆形纸片进行描摹，用两支笔和线画，用直尺、铅笔和图钉画以及圆规画圆。浙江版用圆规画圆和其他工具画圆。让学生不仅学会正确的画圆方法，还初步体验到圆的“定点和距离不变”这一特征，将画圆和理解圆的特征结合起来，强化学生对圆的本质的认识。 　　接着设计一系列探究圆特征的动手操作活动。例如人教版教材：沿着直径折一折、画一画、量一量，会有什么发现？江苏版教材：折一折、画一画、比一比，你有什么发现？台湾版教材：量一量，说说看。在这些由具体到抽象的操作活动中，让学生自主地发现半径与直径的特征和关系，逐步积累并建立起圆的正确表象，发展学生的几何直觉和空间观念。 　　在生活中应用圆 　　探究出圆的特征，中国版教材的编排又回归生活，鼓励学生用圆的特征解释常见的生活现象，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生的应用意识。 　　例如北师大版：联欢时，人们为什么会围成圆形？窨井盖、水滴泛起的涟漪为什么是圆的？西师大版、浙江版、北师大版：为什么车轮都要做成圆形的？ 　　由此可见，中国版教材在《圆的认识》一课编排的基本模式是：首先创设生活情境，从自然现象、生活中的物品、游戏等活动中抽象出几何图形“圆”，在激发学生学习兴趣的同时，也让学生初步感知圆的特征。 　　接下来设计观察、操作、比较等活动，让学生由浅入深、由表及里的探究出圆的特征。最后回归到生活中解决实际问题，把学到的知识应用于生活实际。 　　我们再来看看西方的德国教材。德国小学只读四年，数学教材分四册，目前有30多种不同的版本，学校教师可自主选择教材，教学方式也比较灵活，因人而异，以学生发展为主。我们具体看看德国教材对《圆的认识》的编排。 　　情景导入方式多样 　　以两个版本的德国教材为例，一个是以象鼻熊命名的oldenbourg版本，一个是鸭子和猴子命名的westermann版本。这两个版本的教材有不同的开课设计。oldenbourg版本课题是：画圆。开课设计了羊吃草的3个情境： 　　第一个情境：在图上做了记号的地方生长着可口的植物，山羊查理哪些够得着、哪些够不着？让学生感知拴羊绳子长度决定羊吃草的范围。 　　第二个情境：拴查理的绳子3米长，画出山羊查理吃草的场所。引出图形圆，并初步感知同圆中半径相等。 　　第三个情境：农民埃尔文想把第二只山羊麦基也用3米长的绳子拴在桩子上，他要把桩子放多远，才能够避免两只山羊为吃草而打架？让学生感知决定圆的位置、大小的因素。 　　教材设计三个层次的情境，让学生在研究山羊吃草的问题中逐步抽象出圆，体验、感悟圆的特征，感受数学价值、发展思维能力。 　　再来看westermann版的《圆的认识》，这个版本教材开课的设计就是观察车轮画圆，接着展开活动：画出不同半径的圆、画出不同直径的圆。通过层层递进的画圆活动让学生感受圆的特征。 　　动手操作丰富多彩 　　虽然德国教材两个版本的开课设计不同，但在“画圆”活动的设计中都留下了浓墨重彩的一笔。oldenbourg版本在课中设计有11个画圆活动，westermann版本设计有9个画圆活动。 　　oldenbourg版本和westermann版本里都设计有画出指定半径、直径的圆；用圆规画圆组成图案。oldenbourg版本还有画出小羊吃草的场地；画出不同大小、相互包围、相互交叉、相切的圆；徒手画圆和圆规画圆的比较。德国教材设计丰富多彩的画圆活动，对学生动手操作能力和空间观念的培养是大有裨益的。 　　可见，中国教材和德国教材各具特色，但两国教材的不同之处也是显而易见的。 　　课题的区别 　　以德国oldenbourg版本的教材为例，它的课题是“画圆”。中国所有版本的教材课题都是《圆的认识》。 　　德国教