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中外高校教师培训模式比较研究 　　摘要：在高校教师培训模式上，我国和国外发达国家相比有很大的差异性。从课程安排、入职培训，再到在职教育，国外发达国家都给我们提供了很好的借鉴。当然，实际国情的不同，我国自高校教师培训模式方面也在不断的研究和探索。根据国内实际情况，借鉴国外发达过国家的先进经验，探索一条有中国特色的高效教师培训模式，对我国高校教师队伍的建设，提高高效教师整体素养，增强高等教育的教学能力，是本文研究的目的和宗旨。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：高校教师；培训模式；比较 　　中图分类号： G451.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00 　　现今国家之间的竞争，主要是人才和科技的竞争，高校是人才培养的摇篮，承担着人才培养的重任，因此，国家对于高等院校的发展给予了极大的关注和支持。高校数量的不断增多，规模不断扩大，随之带来的就是高校教师队伍的建设问题。高校教师培训是对高校师资队伍的打造和建设，针对职业角色的需求，对教师个体在认知、态度、技能、修养的多方面的提高和完善，以满足现代高等教育的需求，提高高校教学能力，以更好的为国家培养高素质的优秀人才。在国外发达国家，对高校教师培训十分重视，在培训模式方面，我国与国外发达国家相比有明显的差异。本文对中外高校教师培训模式进行对比，旨在借鉴国外先进经验的基础上，结合我国高校实际情况，探索一条适合我国高等教育发展的高校教师培训模式。 　　1 教师入职培训比较 　　在美国，新教师在入职前都必须经过入职培训，会有专门的指导教师来负责入职培训任务，新教师在培训过程中遇到任何问题都可以向专门的指导老师来请教。入职培训在各一个阶段都是以辅导和评价为培训中心点。美国教育界对新教师的入职培训非常重视并给与充分的支持，在培训期间，为了能够达到理想的培训效果，使新教师取得更大的进步从而快速的成长起来，教育界会无条件的为新教师提供多方面的服务和帮助，以帮助新教师解决多方面的疑惑和问题。美国对于新教师在入职期间培训的内容主要包括：第一，结合学校工作需要安排相关的一系列课程；第二，采取导师领导制度，并成立专门的指导小组，给予新教师专业的帮助和指导；第三，按需开课，个性指导；第四，对入职培训期间的表现进行客观、全面、科学并且长期的评价。对新教师入职培训之间开展各种丰富多彩的培训活动，包括岗位培训、导师课程培训、教师专业研讨会、过程评价以及最终评价等等。 　　在英国，在对新教师进行入职培训的整个过程中，都将培训支持和培训监督贯穿始终，并对每一个接收培训的新教师在培训各个环节的表现进行全面科学的评估。由高校的校长作为领头人，制定的专门的教师执行新教师的指导、监督和支持任务。根据每一位新教师的实际情况由指导教师对其专业发展需求加以确定。指导教师以听课的形式，对新教师在课堂上的表现进行指导，对其课堂上存在的问题进行有针对性的指导，并提出改进办法，帮助新教师的进步和成长。定期对入职培训进行考察，包括对教学情况的考察之外，还对新教师的专业发展目标和成长计划进行考察。在英国，对于新教师的入职培训主要内容包括课堂教学管理、课堂纪律管理、课堂活动、教学评价等等。 　　在中国，新教师入职教育的主体有多种，可以是地方教育行政部门集中开展培训，也由各个高校开展的校内组织培训。培训形式可以是集中培训，也可以是研习的形式。培训内容包括教育法规政策、教育管理学、教育心理学、职业道德建设等等。从多年来的培训效果来看，与预期相差甚远，有很多培训是流于表面形式，往往是走走过场而已，应付了事。导致这种现象产生根源在于入职培训的目的具有功利性，管理制度缺乏执行力，培训时间和培训内容的安全缺乏合理性和科学性。 　　2 教师在职培训比较 　　在美国，教育界认为对高校在职教师进行培训的目的在于：第一，不断改进课堂教学效果；第二，结合实际教学工作，对实际工作中存在的问题予以解决；第三，促进教师专业素质和技能的提升；第四，提高专业地位，确定工作目标；第五，尊重个性发展，帮助教师成长。在美国，对于在职教师的培训主要采取两种形式：第一种是工作中培训，采取老带新的方法，由经验丰富的老教师对新教师在工作中存在的问题进行指导和帮助。第二种是职外培训，除日常任教工作之外参见各种形式的在职教育，如教学研讨、远程教育、出国进修等。在美国，对于教师的在职培训内容是根据教师自身的需要而设定的。在整个在职培训的过程中，以理论联系实际为基本原则，主要目的在于对于实际教学工作中遇到的问题和困难予以帮助和借鉴。因此，在美国，对教师在职培训前都需要对教师的培训需求进行调查，以此来作为培训内容的选择依据。 　　在英国，对教师的在职教育是建立在法律法规保证体系之内的，教师资格、入职时间、继续教育以及各阶段的培