农村初中文言文阅读学四步法.docVIP

农村初中文言文阅读教学四步法 　　摘要：区域活动是幼儿学习、娱乐的过程，他们不希望受到干扰，也不应该受到干扰，幼儿教师是幼儿区域活动的观察者，学会观察是其必须掌握的技能。在实际的幼儿区域活动中，因为教师对观察的错误理解和干扰，而影响力教师作用的发挥，影响力观察质量，更影响了幼儿活动的质量。因此本文以提升教师在区域活动中观察的能力为题，提出几点教学实践方法，以供分享。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：提升；教师；区域活动；观察能力 　　随着素质教育的不断深化，新的教学理念也不断融入到课堂教学改革中。课堂教学要适应新的形势，必须实现全面的转型，师生角色要正确定位。在课堂教学中要突出学生的主体性和主动性。文言文教学是初中语文教学的重要环节之一。以学生为主体的“读、释、译、品”是文言文课堂教学的四个步骤，能让学生在愉悦的氛围中??成学习任务，取得良好的教学效果。 　　一、读――引发学生的兴趣，初读文本 　　当前农村初中学生的文言文阅读能力并不令人乐观，大部分学生对文言文都有一种畏难情绪。其中最重要的原因是教师还用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生越学越困惑，越学越吃力，越学越乏趣。 　　此时我们应当转变传统的教学理念和方法。有意识地利用文章内外的人文因素，引导学生走近文本。尤其在课堂导语部分，要多花心思，巧妙设计，先让学生对文言文感兴趣。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可以用《琴师与齐王》或《魏征劝谏》等小故事导入；在学习《隆中对》、《出师表》时可以讲一两个关于诸葛亮神机妙算的三国故事导入，以引起学生的兴趣，引起他们追索另一个精彩故事的好奇心。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生满怀兴趣，带着好奇走近作品，可以使学生更愉快地学习文章所蕴含的知识，体会作品的人文思想。 　　引发起学生阅读的兴趣后，就要让学生初读课文，走进文本。让学生初读文本的方式很多：（1）可以让学生以小组合作的方式自由地、自主地读。引导学生借助注释和工具书，扫清字词的障碍；遇到障碍互相讨论，共同解决问题。（2）带问题读。老师课前精心设计适当的练习或问题，让学生带着问题读，学生在解决问题过程中，读通文本，整体感知。（3）分组竞读。根据需要把全班分成两组、四组或六小组不等。以不同的形式引导学生读准、读齐、读畅。分?M竞读，可以促使学生课前自觉预习。在竞读时，读的同学认认真真，听的同学全神贯注，充分展现了学生的自主性和自觉性，能收到良好的教学效果。这样可以让学生在初读文本的过程中学会交流、合作、竞争、共同探究，提高学生自主学习的能力。 　　二、释――再读文本，解释文本重点文言词 　　学习文言文，最要下功夫的是掌握文言词语。只有把一篇文言文重点字词的意思弄清楚了，才能把整篇文章读懂；只有掌握了一定数量的文言词的意义，对文言词语的词义知识有一定的积累，才可以较顺利地阅读文言文。农村初中生对文言文的理解能力相对较弱，所以在学生读准、读畅的基础上，要引导学生再读文本，理解文中重点字词。再读文本时指导学生读出停顿、读出节奏。让学生再次借助注释，工具书，理解文言词意。 　　但是这样再读、借助注释、工具书理解文中重点文言词意，还是远远不够的，我们在平时的文言课堂教学中要有意识渗透理解文言词的方法。理解文言词的方法也很多。 　　1、组词解释法。古代汉语大多是单音节词，发展到现代汉语基本上都演变成了双音节词。有的词语只要在文言词前面或后面加上字就组成现代汉语的双音节词。掌握了古代汉语与现代汉语的这一规律，能帮助我们更好地理解文言词。如：“荆之地方五千里”（《公输》），其中的“地”，理解为“土地”；“方”理解为“方圆”。再如：“可以一战”（《曹刿论战》），其中的“可”理解为“可以”。 　　2、对应解词法。古人写作时，往往采用结构相同或相似的句子，在相对应的位置上使用同义、反义或相关联的词语。根据这一点，有些文言词联系上下文就能断定其含义。如“一鼓作气，再而衰，三而歇”（《曹刿论战》），其中的“三”有三种解释，第一种是“三次”；第二种是“第三次”；第三种是：“多次”。根据上文的“一”、“再”，是对应的。 “一”理解为“第一次”；“再”理解为“第二次”；那么“三”应理解为“第三次”。 　　3、活用解词法。古汉语中，某些词在特定的语境中可以灵活运用，临时改变词的用途，即“词类活用”。根据这一规律，我们在遇到活用词语时，要想到它活用后的特殊意义。如“优劣得所”（《出师表》）中的“优劣”形容词活用作名词，解释为“能力好的人和能力差的人”。再如“亲贤臣，远小人”（《出师表》），其中的“亲”、“远”形容词活用作动词，解释为“亲近”、“疏远”。 　　此外，我们在解释文言词时还要注意其词的使动用法、古今异义、通假字等，并要不断