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农村小学语文个性化作业设计 　　【摘要】作业是学生学习活动不可缺少的环节。差异发展教学强调，教师应从学生的个体差异出发，采取“响应性”教学措施，以保证每个学生都能体验到学习的快乐。科学合理的个性化语文作业能使不同层次的学生体验到学习的乐趣，改变学习态度，养成良好的学习习惯，全面提升农村小学生的语文素养，真正给予孩子们一片自由驰骋的天空。笔者结合农村小学语文教学实践，谈谈如何设计个性化的语文作业。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】语文素养；个性发展；差异发展教学 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”但在日常的农村小学语文教学实践中，许多教师忽视对作业的精心设计，无视学生个体差异性的存在，总是布置统一、单调的作业，从而导致了作业的低效。 　　差异发展教学强调，教师应从学生的个体差异出发，采取“响应性”教学措施，以保证每个学生都能体验到学习的快乐。农村家长的文化素质参差不齐，部分孩子还是留守儿童，因为孩子在智力水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，如果布置统一的作业，有的学生完成不了，而有的学生则感觉作业太单调。这样，激发孩子的作业兴趣、培养学生的语文能力将无从谈起。 　　个性化的作业不仅能让学生巩固所学的知识，培养能力，还能激发学生学习的兴趣，促进学生的个性发展。这符合我国新课程改革的要求，符合个性发展的需要，有着深远的时代意义。那么，如何设计个性化的语文作业呢？笔者在农村小学语文教学实践中摸索出了一条行之有效的路径。 　　一、作业目标分层，尊重差异存在 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。每一学生都是独立的个体，在他们身上不但体现着发展的共同特征，同时也因先天的素质和后天所处的人文环境???家庭背景等不同，表现出个性的差异。多年的教学实践让我们清楚地看到：语文课本上的知识对于一部分学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；有一部分学生在自学的基础上，通过老师的适当点拨或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；还有一部分学生在接受新知识时存在一定的困难，需要老师的特别关注。 　　差异发展教学认为，学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提。教学活动是促进学生向着教学目标不断逼近发展的过程。所以，农村小学语文教师在制定作业目标时，要尊重客观存在的农村小学生的个体差异性，设定不同层次的作业目标，“因材施教”，突出以学生为主体性的“个性化、差异化发展”为根本教育追求这一重要思想。 　　二、作业量分层，激发学习兴趣 　　布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”但大部分农村语文教师在布置学生自学课文时却往往忽略了“关注农村小学生的个体差异和不同的学习需求”。 　　苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”如果教师设计的自学作业没有什么层次性，部分学生学习课文时就会显得十分被动，毫无兴致。因此，教师应设计有层次性的语文自学作业让不同层次的学生根据自己的需求自主选择完成。如教学六年级语文《螳螂捕蝉》一课，笔者根据班级学生水平设计了以下三个层次的自学作业，供学生选择，让不同层次的学生都体验到学习的快乐。 　　C层作业（适合后进生）：正确朗读课文，自学生字新词，初步了解课文大意； 　　B层作业（适合中等生）：正确、流利朗读课文，自学生字新词，初步了解课文大意，试着解决课后问题； 　　A层作业（适合优等生）：正确、流利、有感情朗读课文，自学生字新词，初步了解课文大意，解决课后问题；提出问题。 　　正是由于作业量分层了，课堂上所有学生都完成了学习任务，踊跃参与了交流活动，从而有效避免了课堂上优等生主动、中等生被动、后进生不动的局面。当然，以上三种作业分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。 　　三、作业形式分层，提高学习效率 　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”即主张“因材施教、因人而异。”《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”因此，课堂练习的形式自然也要具有层次性。 　　（一）积累练习分层次 　　语文学习是为了丰富学生的语言积累，培养学生的听、说、读、写能力，致力于学生语文素养的形成与发展。农村小学生，由于阅读面的不同，语言积累方