高中历史教学论文 新课程改革下历史学习方式的转变-自主、探究、合作的学习方式.docVIP

PAGE PAGE 1新课程改革下历史学习方式的转变-自主、探究、合作的学习方式 摘要：本文主要探讨了在新课程改革下历史学习方式如何转变，详细论述了自主、探究、合作学习方式的定义、做法、特点和要注意的原则，最后提出三种学习方式要优化组合，才能发挥最佳效果。 关键词：学习方式　　自主　　探究　　合作　　优化组合 一、学习方式的转变是新课程改革的目标之一 新中国成立以后，我国对课程改革就从未停止过，在1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国进一步加大了课程改革的力度，在教学方式方面，提倡更新教育观念，重视学生生动、活泼、主动地学习。在“深化教育改革，全面推进素质教育”下，200?1年，下发了《关于基础教育改革与发展的决定》。根据这一决定中，转变学生的学习方式问题受到了前所未有的重视，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调所接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”尤其在国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中还专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 可见，“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是这次课程改革的重点之一。在新课程改革下历史学习方式大力提倡自主学习、探究学习、合作学习三种。 另外，普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，为学生的自主学习、探究学习、交流与合作创造必要的前提。 什么是学习方式？学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法，而是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合。其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生学习方式的改革，意味着要变革学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，而科学的学习方式是建立在以自主性、探究性和合作性这三个基本维度之上的。所谓变革学习方式，就是要转变目前在一些课堂教学中存在的单一、他主、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，就是要大力倡导以自主、探究、合作为基本特征的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是指教学条件下学生的高品质、高质量的学习。探究学习是相对于接受学习而言的。合作学习是针对教学条件下学生学习的组织形式而言的。三者的关系是：所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其中就包括合作学习和探究学习，也就是说真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。但是并不是所有的学习都需要用合作学习的组织形式。 二、自主学习方式 关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 什么样的学习才是自主学习？有的西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。 我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”