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信息技术教学中 培养良好学习习惯 　　好习惯是一个人终身的财富。良好习惯是构建成功人生的正能量，是一个人身上的优质资本。所谓学习习惯，就是在学习过程中经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。良好的学习习惯能提高学习效率。小学信息技术学科相对开放、模仿性强、多策略性、技术更新快、合作空间大等特点，使拥有良好学习习惯的学生有了更大的拓展舞台。教学实践证明：培育良好的学习习惯，能提升小学生信息技术学习效率。 中国论文网 /1/viewhtm　　培育自学预习的习惯 　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在新课程理念下，预习不单是为掌握知识和技能而设置，更是为了提升“学习力”。实践证明：在教学过程前进行有效预习，将提升课堂教学效率。结合信息技术的学科特点，我们可重点把握以下三点： 　　阅读课本：明确学习内容，掌握学习的“纲” 让学生在课前预习课本，了解学习内容，有哪些知识点，分析知识前后联系，查找相关的延伸资料，遇到难点反复推敲，尝试独立思考，从而有意识地培养自学能力，提高独立思维的能力，这对小学生增强学习独立性、减少学习依赖性很有好处。 　　研习操作：接触学习技能，掌控学习的“线” 信息技术的学科特点决定了预习之后还需要上机操作。学生会根据自己预习的理解，去做尝试性的操作，会依葫芦画瓢进行模仿，也可在原有知识技能的迁移下做一些大胆尝试，甚至寻求多策略解决问题的途径。这样都有利于开拓思路，做好充分的上课准备，增加上课时的表现机会，提振学生的学习兴趣与满足感。例如：在教学《礼仪宣传演示文稿》一课前，组织操作性预习。由于PowerPoint同属于Office家族，软件界面与Word类似；当学生按书本中的步骤，初步认知了“选择模板”“选择版式”等路径后，接下来就是“添加文字”与“美化文字”等，这与Word中的操作几乎一样。预习之后，教师在课中可以让学生把重点放在设计与交流创新上，学生会有更多的表现机会和探索空间。 　　翻转课堂：解决学习障碍，破除学习难点 如今，“微课程”“微视频”“微教案”“微练习”等运用越来越流行，翻转课堂的理念完全可以应用在预习过程中。学生在预习过程中往往会遇到一些疑难与困惑，利用关键字搜索，许多网上的资源就会“针对”学生的问题，帮助扫除学习障碍。若没能找到解决方案，学生带着疑惑，经过思辨去听课，则能减少盲目性，增强听课效果。比如，预习一个全新的求知领域，教给预习方法，提供丰富的预习材料，让学生自食其力去感知与感悟；上课时与教师的“讲”相印证，聪明的老师定会善加利用，让学生真切感受到预习价值并持之以恒，慢慢形成预习的好习惯。长远来看，这也为自学成长奠定了基础。 　　培育观察思考的习惯 　　观察是学习最基本的途径，是思考的基础。培育良好的观察思考习惯，对于小学生学习信息技术很重要。 　　仔细观察“什么是事情的全部” 小学信息技术课中不时会有示范、演示等操作，有时一些关键环节没有观察仔细，或要点知识没有把控好，往往会影响到任务的成败。这就要求学生能学会观察，特别是要能从整体上把握事件的全部。然而，受到年龄特点的限制，小学生可能无法做到。这时，教师可以把要讲解示范的内容分割，切成适合学生的小知识点；也可以充分利用学科优势，通过天寓电子教室软件的屏幕录制与屏幕回放功能，或者采用屏幕录制软件Camtasia Studio6等录下来，让有需要的学生再看一次。但要尽量避免演示一步、让学生跟做一步的教学模式，因为这样不利于学生观察能力的提升。 　　边看边想“什么是做好的关键” 观察有两层含意：“观”是看，“察”是想。看而不想，不是真正的观察。观察要能找到做好一项任务的关键，牢牢地把握任务的重点。当学生观察完后，就要想一想“什么才是做好这项任务的关键”，并尝试用自己的理解来概括一下。例如：在教学金山画王的《神秘的暗房》时，用到了在不同图层中使用暗房效果。课的前半部分，学生已成功能使用暗房效果了；此时，可给学生出示一张多个图层使用暗房效果的图片，让学生来观察有什么不一样的地方；学生会感到奇怪，怎么这张图片用了暗房效果后角色的色彩却没发生改变？接着利用这种认知冲突，借助一张老式幻灯片叠放在图片上的效果，引入“图层”概念，就非常容易“创造”出多图层图片。学生通过这种边看边想的方式，明白了关键技术就在于图层的利用。 　　记录疑问：“什么是我不懂的？” 高效的观察，不仅要做到观察与思考有机结合，还要善于提出疑问，问问自己“观察完后还有什么是不懂的”，并要积极寻求解决。对书本、老师和同学的观点要能批判地吸收，做到不唯上、不唯书、不唯师，大胆提出自己的疑问，记录自己当时的想法，课后再进行深入思考。 　　培育善思善问的习惯 　　美国教育家布鲁巴克说：“最精