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浅析新课程背景下数学知识发生、发展过程案例 　　摘 要：数学教学实质上是数学思维活动过程的教学。教学实践说明，某一数学知识，只有让学生主动参与思维过程，并成为学生思维的结果，才能被纳入学生的认知结构，并在获取知识的同时，发展思维能力。注重数学知识发生发展过程的教学，可以很好地训练学生的思维，也能让学生通过自己的思维学习数学。 　　关键词：新课程；数学；知识发生发展 　　一、提供生动直观的形象，展现概念的形成过程 　　一期课改教材中《实数》这一节内容被安排在平方根、立方根及n次方根的教学内容之后。学生理解了平方根、立方根以及n次方根的基础上，通过“无限逼近”的思想，说明■是无限不循环小数，是一个无理数.而二期课改新教材大胆突破了这一思维过程，将《实数的概念》在平方根、立方根和n次方根之前进行教学，让学生先了解无理数的产生，感受引入无理数的必要性，再体会无理数、实数等概念，并构建完善的实数体系. 　　对于无理数的引入，首先安排一个操作活动，把边长为1的两个正方形，分别沿着它们的对角线剪开，得到四个形状、大小相同的直角三角形，再把这四个直角三角形拼成一个正方形ABCD，如图所示. 　　接着提出问题： 　　（1）由以上操作所得正方形的面积是多少？ 　　（2）这个正方形ABCD的边长怎样表示？ 　　学生很快回答出正方形ABCD的面积是2，而对正方形ABCD的边长却各执一词，有几个学生脱口而