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充分发挥主题图功能为课堂教学服务 　　《数学课程标准解读》指出在数学教学中，应“让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识相关联。”新课程标准下的数学教材，其“主题图”就是教材编写的一大特色，打开人教实验版新教材，我们普遍感到，新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了这一理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。然而，由于“主题图”以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使我们教师难以理解和把握，因此备课时，我们要认真分析教材，挖掘“主题图”教学资源，发挥主题图功能，为课堂教学服务。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、正确理解“主题图”，把握教学目标 　　如何正确把握和应用“主题图”，很值得我们去深刻的思考。刚接触人教实验版新教材时，我不自觉地把“主题图”当作“例题”出示，忽视了挖掘其中有利于三维目标实现的因素，或是错把“主题图”上成“看图说话”，从而失去其应有的价值。通过不断的学习、实践、思考、探究，使我明白主题图应该成为课堂上，师生眼中一道亮丽的风景。 　　教学中，我在正确理解图意的前提下把握教学目标，让学生在具体情境中理解和认识数学知识。如在教学“20以内退位减法”这节内容时，教材提供的主题图是一幅“公园活动”的场景。从学生的认知特点来分析，公园也是学生娱乐的主要场所，有利于调动学生已有的认知经验，引导他们发现并解决数学问题；从数学知识呈现角度来看，“公园”里包含着丰富的学习素材，“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等，让在学生在发现问题，提出问题的过程中，感受20以内的退位减法与生活的密切联系，为学生提供了丰富的背景资源。同时，让学生在具体情境中经历发现问题、提出问题、解决问题和初步解决问题的过程，感受数学的作用，体验学习的乐趣，同时也顺利的完成了学习目标。这也正是“公园活动”作为这节内容的主题图的价值所在。 　　二、善用“主题图”，精心创设教学情境 　　如果一个主题情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时，这样的主题情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。所以教师既要考虑知识技能的理解和掌握，又要引导学生经历活动的过程，这就需要教师精心创设教学情境。 　　（一）给“主题图”编故事 　　童话故事是低年级儿童最感兴趣学习素材，以童话故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利地掌握新的学习内容。教材中许多以人化创设的“主题图”情境，都可以编成童话故事。比如在教学一年级上册“比多少”时，我把主题图编成了一个童话故事“小猪盖房子”―――“三只小猪长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了。他们各自盖了一间小房子。大哥盖了一间草房子，二哥盖了一间木头房子，小弟盖了一间砖头房子。房子盖好了，他们高高兴兴搬进了自己的小屋。可是有一天，来了一只又饿又渴的大灰狼，他先来到大哥的房子前，使劲一吹，大哥的草房子给吹倒了，大哥逃到了二哥家里。可大灰狼又使劲一吹，结果二哥的木头房子也给吹垮了。没办法，哥俩赶紧逃到小弟家里。这次不管大灰狼怎么吹，砖头房子一动也不动。后来，三只小猪一起动脑筋赶走了那只坏透了的大灰狼。三兄弟都竖起大拇指说：“还是砖头房子最坚固。”这一天，天气可好了，河里的小鱼高兴地在水里游来游去，咦！为什么那边的草地上那么热闹？小鱼“哗啦”跳出水去一瞧，哦，原来三只热心的小猪在帮他们的邻居小兔盖最坚固的新房子呢！他们你搬木头我搬砖，干得可欢呢！小房子很快就盖好啦。那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔招待小猪的”。同学们：图上有几只小兔？每个小兔搬多少砖？学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖头图片。一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头？有没有多余的小兔？学生回答后教师说明：一只小兔对着一块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖头。我们就说：小兔和砖头同样多。图上还有哪些物体同样多呢？（随意比较）……这样赋予画面以故事情节，引发学生情感共鸣。 　　（二）让“主题图”动起来 　　运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静止的知识动态化，有效的激发学生探究新知的兴趣。教学一年级上册《认识钟表》时，书中的情景是一个小朋友一天的作息时间，根据情景图的提示可把四幅图用课件动画展示设计为“小明的一天”，屏幕播放小明早上起床，角落有时钟显示6：00，然后播放小明到校时间7：00，中午放学11：00，下午上学1：