光合作用发现史教学策略.docVIP

“光合作用发现史”教学策略 　　生物科学史的教育价值取向是培养学生的科学探究能力和科学精神。“说明光合作用以及对它的认识过程”是高中生物课程标准中的一条具体内容标准，对应的教材中出现普利斯特利、英格豪斯、恩格尔曼、梅耶、萨克斯、鲁宾，卡门、卡尔文等学者的实验或理论。由于学生在初中阶段已经学习过光合作用的发现史，高中阶段的教学常常会出现两种误区：一种是不展开光合作用发现史的过程，弱化了生物科学史的教育功能；另一种依照时间顺序逐个展开，与初中教学存在大量重复，忽略了学生原有经验。因此基于高中学生的认知特点和发展需要，创设新颖的情境、优化教学内容、以问题的解决为主线，是提高课堂教学有效性的主要策略。 　　1.关注学生经验，优化教学内容 　　学生学习的过程是一个螺旋上升的过程。学生在小学阶段的科学课中，已经初步了解植物能够进行光合作???。在初中学习光合作用时，既有对海尔蒙特、普利斯特利的实验分析，又有“绿叶在光下制造淀粉”、“绿叶在光下产生氧气”、“绿叶在光下吸收二氧化碳”等的验证或探究实验，学生对光合作用概念的内涵有了感性的认识，并在此基础上，抽象得到光合作用的反应式。 　　高中阶段对光合作用发现史的教学过程中，教师如果忽略学生已有的经验，让学生沿着时间的主线，去分析那些经典的实验，表面上是体验科学探究的历程，实际上教学效果会不理想。受认知水平和实验技术的限制，当年许多学者提