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倾听教学内涵、意义及策略 　　【摘要】相对于传统教学，倾听教学是将教学建立在“倾听”之上，教学由此成为教师与学生、人与世界的融合、互动中创造知识并追求生活意义的过程。倾听教学是在传统教学实践的基础上进行的一种新尝试，其在克服传统教学弊端、重建现有课堂文化、改善师生关系及促进二者共同成长等方面彰显着重要意义。而要实现倾听教学，既要全方位营造倾听教学实施的良好外部环境，又要从课堂教学两大主体出发，提高教师的倾听素养，让学生学会倾听。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】倾听教学 内涵 意义 策略 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0038-02 　　传统教学论中，教育秉持着控制取向的价值观和反映论的知识观，“讲授”教育学在教育领域的地位难以撼动。在此教育理论体系影响下的教育实践中，教师的讲授成为教育的核心，课堂呈现一种倾听失落的现象，学生成为“附庸”，其身心都受到一定戕害。在此背景下，许多学者开始对传统教学论进行反思和创造性的探索，一种以知识创造、对既有规范的反思与超越、对人的行动能力及反思性实践能力的培养为特点，教师的倾听以及师生之间、生生之间的相互倾听成为主旋律的“倾听”教育学得以形成[1]，倾听教学成为课堂教学的一种新尝试。 　　一、倾听教学的内涵 　　在汉语中，“倾听”二字一开始是分而用之的。“倾”在《说文解字》中的解释是：倾，侧也。这是“倾”的最原始的含义。而“听”在《说文解字》中的解释是：听，聆也。段玉裁注：“耳有所得也。”“以耳朵感受声音”即为“听”的最原初的意思。“倾”和“听”最早合用于《礼记?曲礼上》：“立不正方，不倾听”。孔颖达疏：“不得倾头属听左右也。”“倾听”已然并非仅仅是感受声音，而是用心细听。国际倾听协会将倾听定义为从语言或非语言的信息中接受与建构意义，并作出相应的反应。可见，相对于“听”这个被动的无意识的听觉行为，倾听则是主动获取信息的一种积极的有意识的行为，主要取决于主观意识，是耳朵、眼睛、大脑等人体多种器官综合运用的结果。 　　课堂教学有着多种模式，而倾听教学作为一种新型的教学样态，是在反思“讲授”教学旨趣的基础之上所形成的。华东师范大学张华教授在《走向“倾听”教育学》一文中指出，所谓“倾听”教育学，就是让教育建立在“倾听”之上，教育由此成为在教师与学生、人与世界的融合、互动中创造知识并追求生活意义的过程，这一定义受到众多专家学者的认可。借鉴其对“倾听”教育学的概念界定，笔者认为，倾听教学是将教学建立在“倾听”之上，教学由此成为教师与学生、人与世界的融合、互动中创造知识并追求生活意义的过程。其含义有三：首先，在教学的哲学观上，倾听教学不仅是一种具体的教学方法、教育模式，更是一种渗透人文精神、关切伦理的教学哲学[2]，倾听作为一种教育理念与旨趣贯穿在教学始终。其次，在教学的目的观上，倾听教学以培养会倾听的人为目标，让学生在倾听的基础上学会尊重、接纳和理解，获得自由，在倾听中形成关系、获得理解、追求意义，从而成为集德性与创造性为一体的理想人。最后，在知识观上，相对于传统教学的反映论的知识观，倾听教学则秉持着知识是价值负载的，会在与认识体验主体的交互运动过程中不断丰盈、充实，知识的创生比知识的呈现和传递更重要的现代知识观[3]，而实现知识增值与创生的有效途径之一就是倾听，在倾听中体验意义、产生思想，教学的过程就是通过相互倾听、创造知识的过程。 　　二、倾听教学的意义 　　倾听教学是在传统教学论影响下的教学实践问题重重的时代背景下出现的，其在帮助课堂教学走出现有困境、重建课堂文化和师生共同成长等方面都彰显着重要意义。 　　（一）克服传统教学论弊端，走出课堂教学困境 　　传统教学论坚守控制主义的价值取向，培养受教育者服从已有的关系和秩序;信奉反映论的认识论，轻视知识的探究过程，采用“直接讲授”从而达到“效率至上”;同时推崇普遍主义方法论，认为存在适用于所有教学情境的、所有受教育者身上的普遍有效的教学方法。倾听教学是建立在“倾听”之上的，这种教学是师生主动获取信息的一种积极的有意识的行为。“言说”和“倾听”具有本源的一致性和统一性，倾听是言说的前提，为言说奠基;言说是倾听的生长和发展，为倾听升华[4]。倾听教学下的课堂不再是教师独霸“话语权”、学生被动“听”的一言堂，也不是看似“多者言说”实则“各说各话”的表面热闹的课堂。倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，在倾听教学的课堂中，教师倾听学生的欲望、需求、情感、思想、疾病及学生间的差异和区别、学生与他人之间的关系;而学生对教师的倾听也不再是以往顺从地听，而是反思性地听，对教师的话语始终保持一种反思、批判的态度;学生与学生之间也不再互相屏蔽，而是互学、互听。在这样一种