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上好章节起始课开启课改一扇窗 　　摘要：本文以初中数学《生活中的不等式》为例，探讨了初中数学章节起始课教学的“基本套路”，让学生初步建立起对本章知识的整体把握，重视学习方法的引导，渗透基本的研究方法，激发学生的学习兴趣，同时指出了如何注重先行组织者的使用，加强逻辑连贯的学习过程以及与单元整体教学的区别。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：章节起始课；认知结构；生活中的不等式 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-039-2 　　新课改后，各版本的教材都会在每章的开头刊登一些数学名言、背景图片、数学史料等材料，这作为一章内容的“先行组织者”和“导游图”，让学生对即将学习的内容有一个大概的了解，从而更好地促进有意义学习。为了凸显起始课在教学中作用，笔者下面呈现“常规课”和“起始课”两种不同的教学设计课例――“生活中的不等式”，并由此探讨两种教学设计之间的区别。 　　一、常规设计课例――生活中的不等式 　　（一）情境创设 　　小磊和他的妈妈、爸爸的体重分别为30kg、55kg和75kg。春节期间，去瘦西湖游乐场玩跷跷板。小磊和妈妈玩时，谁会向上跷？若小磊和妈妈坐一头，爸爸坐在另一头时，谁会向上跷？ 　　生：这说明：因为30kg55kg（填写不等号），所以会向上跷； 　　又因为30kg+55kg75kg（填写不等号），所以会向上跷。 　　师：在日常生活中，同类量（如长度与长度，质量与质量，速度与速度）之间常常存在不等关系。 　　（二）合作交流解读探究 　　1.用数学式子表示下面数量之间的关系： 　　某种袋装牛奶中，每100克牛奶含x克蛋白质，y克脂肪、该牛奶的营养成分含量如下表。 　　营养成分含量 　　蛋白质≥29克 　　脂肪≥31克 　　非脂乳固体≥81克 　　生：x≥29，y≥31； 　　2.概念： 　　师：像30kg”或“大于2+35，x-10 　　小于或等于号≤小于或等于（不大于）x≤8 　　大于或等于号≥大于或等于（不小于）x≥5 　　评价反思： 　　这样的教学设计，学生通过学习，会用不等式表示不等关系，并在现实情境中认识数量间的不等关系，理解不等式的意义。但由于设计时仅仅局限于本章的第一课时内容――生活中的不等式，几乎不关注知识的框架、知识生成过程等，这就使学生压根不知本章不等式要学习哪些相关知识？为什么要学这些相关知识？它与学过的哪些知识有联系，需要用怎样的方法学这些数学知识？学生们只是被动接受，被动学习，从而导致知识面较窄，不能熟练地实现新旧知识的联系。 　　著名的美国教育心理学家奥苏伯尔在他的著作中写道，如果把所有的教育心理学知识总结为一句话的话，那就是搞清学生已经知道了什么，并且根据这一情况组织教学。正是基于这个理念，他提出了认知同化论的观点，以及先行组织者原则。他认为，在学习一些新的内容之前，先介绍一些恰当、蕴含性广的引导性材料，在已学知识与未学知识之间架起一座桥梁，帮助学生确定有意义学习的方向，增强已学与即将学的知识间的联系与可辨别性，防止干扰。由于这些材料是在学习新知之前呈现的，因此它们又被称为先行组织者。笔者认为，学习与旅行相类似，章节起始课是一章教学内容的开篇，是这部分教学内容的先行者。在章?起始课教学中，教师应该成为一名合格的导游，带领自己的学生经历这样的行程：这一章开篇要建立哪些相关的知识？为什么要建立这些相关知识？它与学过的哪些知识有联系，需要用怎样的方法建立这些数学知识？ 　　于是，我们从情境创设这一环节入手修改，充分利用书本的导言，精心设计，力争帮助学生构建良好的认知结构。在起始课上，老师通过融进数学思想，不断培养和提高学生的数学素养。 　　二、起始课教学课例――生活中的不等式 　　（一）情境创设 　　教师带领学生阅读课本上本章的导言，并布置学生活动任务。 　　一只纸箱质量为1kg。当放入一些苹果（每个苹果的质量为025kg）后，箱子和苹果的总质量不超过10kg。 　　（1）填表： 　　苹果数1020253035 　　总质量/kg 　　（2）估计这只纸箱内最多能装多少个苹果？ 　　任务1.独立完成（1）、（2）两小题； 　　任务2.组内交流，组长收集组员的不同方法； 　　任务3.各组长展示分享成果。 　　生：我通过列举法，找到了答案。 　　师：此种方法的局限在哪里？ 　　生：若数据很大时，不易找到答案。 　　生：我假设苹果和箱子共重10kg，再利用前面所学得一元一次方程来做。具体方法：设装了x个苹果，得到方程：1+025x=10，解得x=36，所以纸箱内最多能装36个苹果。 　　师：非常棒！前面一章我们了解到可以用方程模型解决生