必集大,方得成功.docVIP

必集大成,方得成功 　　伴随着校园整体网络建设、应用和探究向纵深发展，给现代教学“吹来”了一股“互联网+”的东风，其中的信息化教学手段有着不可比拟的优势和先导性。以更加形象生动的“图、文、声、像”渗透到前期备课、课堂教学、评价互动等诸多方面，通过充分调动学生学习兴趣，开展自主讨论交流，给小学数学课堂带来“忽如一夜春风来”之感。 中国论文网 /1/viewhtm　　互联网+革新传统教学“网”状思维一、“互联网+“技术体现科技教学扩张力 　　传统课堂主动拥抱“互联网”对于课堂教学转型升级有着积极的推动和促进作用。它代表一种新的教育教学形态，即充分发挥互联网在教育教学资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于教育教学之中。通过“互联网+”中的跨界融合、创新驱动传统课堂发生根本性的变革，让课堂衍生出更有生命力、更开放、更灵活的“触角”。打造出可复制、会扩散的课堂，实现数学教学“走出”教室，“走进”家庭，实现“无边界”教育。 　　1、微课“走进”课堂，“留足”思考时间 　　以下两种不同教学领域、不同类型的课堂教学都是借助“互联网+”衍生出的高效教学模式，大大提高教学效率，同时带给学生身临其境、打动人心的“视觉体验”，刺激学生兴奋点的同时让学生在微课教学和课堂教学来回“穿梭”，加深学生对知识掌握程度。最终在互联网基础上，“+”出整堂课的坚实基础，“+”出学生超出预期极致体验，非同以往的体验让学生回味绵长，感受到数学的课堂也可以精彩纷呈、美轮美奂，流连忘返中提高学生对数学的喜爱程度。 　　如三上复习“万以内加减法”，教师通过前期充分准备，利用IPAD软件中演示播放功能，精心制作微课视频，详实梳理算理，一一罗列方法：摆小棒、计数器、口算、笔算等。在学生注意力高度集中的上课伊始，借助几分钟微课视频直观演示，同时教师有意识的给学生留足联想回忆时间。唤醒学生似曾相识的经验，既避免了计算课枯燥乏味又让学生高潮迭起的万千想法肆意流淌在数学课堂、撬动数学思考大门触发思考的“多米诺骨牌效应”，为一堂数学计算练习课夯实基础。 　　又如，“四边形的认识”验证长方形和正方形边和角的特征环节过程中，借助IPAD在线传输――教师适时实时利用手中IPAD，在学生操作过程中将具体过程以视频形式录下来，当堂即时生成微课，再配以学生解说，既丰富课堂教学模式又节约教学时间、加快教学节奏，同时以详细、真实的“叙事”方式，第一视角呈现给学生，留足留够时间来让学生讨论、验证，自己动手尝试，把“个体经验”推向班级，形成共识，深化共识，掌握共识，在这一过程中学生带着新奇在“忙碌”、在探索、在交流、在求证，而不是被动等待老师告知结论、机械记忆结论。 　　2.连“点”成线，集“点”成网 　　“互联网+”下的一节课堂教学是一个“线状”的，一堂课的价值是由“连接点”（生与生、师与生、人与机器）之间的广度和厚度决定的。连接越广、连接越厚，教学价值越大。虽然不同的点（师、生）权重不同，但没有一个点是有绝对的权威，所以互联网的思维方式决定了现代课堂内在的精神，是去中心化，去权威化，是分布式，是师生之间平等、学生之间平等。 　　如在三上分数的初步认识这一节内容中，部分不能直接写出分数，但可以通过合并、拆分、转换等“转化”思想，巧妙变化为可以直接写出，利用“互联网+”将这两个不同点通过“转化”牢牢地连接在一起。“题目方寸之间，思维可集大成”――集合学生一点一滴的思维碰撞，合成思维的集中爆发，得以深化、升华成学生自己方法迁移。 　　一石激起千层浪，通过互联网+的点与点串联带给学生前所未有的体验，明显感觉到学生欲罢不能，学生自主探究的愿望被迅速点燃，于是教师适时设问：判断下列图形是否可以表示三分之二？学生自然开始更积极的思考过程。图1学生很快得到答案，教师予以充分肯定并追问：图2能不能也表示三分之二？学生通过观察认为并不能表示，但前面铺垫而有所踌躇，在此情况下，教师及时让部分孩子“站”出来表达想法。 　　（1）你的想法是？――引导学生清楚表达自己的答案。 　　（2）为什么呢？――引导学生开始深入思考并进一步表达思路，如果我们换一个角度看，只看白色它有2份，而红色则有3份，白色占红色的三分之二。 　　（3）其他同学听明白他的意思了吗？――引导更多学生进入思考空间，在教师板书下，学生可零距离接触思维的“最近发展区”。 　　在教室穷追不舍的追问下，适时延展出第三问：图3能不能表示三分之二？学生表现的比前两题更加慎重，这一系列“又麻又鲜”的“问题串串”不仅让学生品味到思维敏捷性和严密性是缺一不可的更体味到数学是灵动和理性的结合体。适当延时让同桌充分讨论后，教师适时引导学生将关注点从部分与整体、部分与部分跳跃出来，凝聚在红色部分与白色部分“相差数”是2份上，不断以“问题”为诱饵，让