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从文章写作走向交际语境写作 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0102-02 中国论文网 /1/viewhtm　　教学理念： 　　长期以来，我们的习作教学受“文章写作观”的影响，只注重写作结果，不关注写作过程。学生写文章普遍缺乏读者意识和目标意识，以为文章就是写给老师看的，写得符合老师的审美标准就是好文章，所以常常是还没有弄清楚为什么要写，写给谁看，想表达什么主题，基于表达的主题应该具体写哪些内容的时候，就急于想着怎么把文章写得生动、具体、形象了。这篇习作是人教版六年级上册第七组习作，要求学生根据图片报道，进行合理想象。这里的“合理”基于这是一个“真实的故事”，因此想象要建立在真实的基础上；这里的“合理”还基于写这篇文章的目的――要表达什么样的主题，想象就需要符合表现的主题。本堂课基于“交际语境写作观”，通过一个善意的谎言，构建真实的、具体的、有动力、有意义的交际语境，在“猜主人公的内心独白”“猜获奖故事重点写了什么”“猜不同主题的故事在表达同一场景时侧重点有什么不同”等一系列闯关游戏活动中，帮助学生树立“为读者而写”“为不同的目的而写”的读者意识和目标意识，形成“根据表达的主题进行想象”“根据表达的主题进行选材” “根据表达的主题考虑表达”的能力。 　　教学目标： 　　1.能根据表达的主题合理想象并选择合适的写作内容。 　　2.能根据表达的主题进行表达。 　　教学设计与意图： 　　第一板块：根据主题合理想象 　　1.最近，我在朋友圈里看到朋友发的两张照片，觉得挺好笑的，你们想看吗？ 　　2.出示?D。 　　你们看到了什么？光看照片还不觉得很好笑，关键是发图的人在旁边补了一句鸭妈妈的内心独白，一下子就传递出一种搞笑的意味，你觉得这句内心独白会是什么？如果这两幅图想表达的是一个悲惨的主题，你觉得鸭妈妈此时的内心独白又会是什么呢？ 　　揭示――不仅可以根据图片细节和生活经验想象，还可以根据表达的主题展开想象。 　　【设计意图】借助朋友圈里的两张图片导入，在唤起学生好奇心的同时，帮助学生回忆旧知――看图，要根据图片细节和生活经验展开想象，引出新知――看图，还要根据表达的主题展开想象，为接下来的教学，埋下伏笔。 　　第二板块：根据主题选材 　　1.无独有偶，古巴就曾经发生过这样的真事。“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。（放图片）突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他们赶到“出事地点”。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送它们摇摇摆摆地上路了。”听到这儿，大家是不是有一种不过瘾的感觉？你们还想知道什么？ 　　2.学生质疑（从读者的角度考虑）。 　　预设：鸭子怎么会上马路的？怎么会掉到下水道的？鸭子怎么喊警察的？警察怎么施救的？后来又发生了什么事情？ 　　【设计意图】让学生置身于写作的事外，从自身的需求出发，想一想自己看了图之后还想知道什么，对什么比较感兴趣。学生因为没有写的负担，完全沉浸在自己作为一个读者的需求当中，在这看似无目的的闲聊中，暗含着对学生读者意识的形成和培养。 　　3.古巴的孩子们和大家一样，觉得这个事情太神奇了，也想了解整个事件的过程，就纷纷打电话给报社，报社也觉得这件事很有意思，很有意义，就组织了一次征文比赛，要求根据这则报道和拍到的图片合理想象，编一个适合小学生阅读的故事，结果没过多久，稿件就像雪片一样飘来，经统计，所有的稿件和你们刚才的疑问一样，都或多或少的写了这五个场景――“街头漫步”“跌落下水道”“寻求帮助”“警察施救”“小鸭得救”，经过层层筛选其中有三篇故事脱颖而出，获得最高奖项，你们觉得怎样的故事才能获得最高奖项？想看看当时评委对这三篇故事的评价吗？ 　　故事一：这个故事特别吸引孩子，峰回路转、一波三折、惊心动魄！ 　　故事二：这个故事展现了一个智慧的鸭妈妈形象。母性的力量在散发智慧的光芒，爱能超越一切！ 　　故事三：这个故事温馨有爱，展现了一副人与动物和谐相处的美好画面，当人类在动物遇到困难的时候，仍然能做到不抛弃、不放弃！ 　　【设计意图】通过一猜怎样的故事才能获得最高奖项，二看评委对这三篇故事的评价两种方式，丰富了学生对看图想象类文章的评价标准――不仅仅看语言是否生动，情节是否曲折，更需要关注想象和表达是否能集中鲜明地表现主题。为后面根据主题进行想象的训练进行铺垫。 　　4.你们想听这三篇获奖的故事吗？想听故事，先得闯关，闯过了才能听到哦。 　　第一关： 　　（1）选择你最想听的一个故事，把序号写在气泡图最中间的圆圈内。 　　（2）根据评语（文章所表现的主题）猜猜看这篇文章会重点写哪些场景？分别填在气泡图