从新课改角度析如何实现小学数学生活化教学.docVIP

从新课改角度分析如何实现小学数学生活化教学 　　摘要：将生活化教学应用在小学数学教学过程，能够把理论的数学知识化为实践，有利于学生全面掌握有关的数学概念和解题方式，提升学生数学学习的效率。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：生活化 数学 新课改 　　数学课程对于小学生的逻辑思维能力、空间想象能力要求较高，但小学生仍处于身心发展阶段，其接受能力比较有限，缺乏系统的逻辑能力。因此，很多小学生对于学习数学较为畏惧和排斥。基于新课改的角度，如何创新数学教学方式和理念，激发学生学习数学的积极性和主动性，是新时期教师所必须思考和解决的问题。教师应合理利用生活化教学方式，将理论化强的数学知识化为学生熟知的现实生活知识，降低数学学习的难度，增强学生学习信心，因此，笔者结合青岛板教材实例，重点探讨实现小学数学生活化教学的具体途径。 　　一、整合数学教材内容，联系生活进行数学教学 　　青岛版数学教材的编写特别注重联系生活实际，如“小小运动会――20以内的进位加法和退位减法”“阿福的新衣――厘米、米的认识”等，因此，在实际教学过程中，教师应合理整合数学教材内容，加强数学知识与现实生活之间的联系，通过找准理论与实际的平衡点，合理运用生活化教学方式，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生更为科学的探索数学领域。 　　如在学习青岛版二年级上册数学知识“休闲假日――混合运算”的过程中，教师可利用生活化教学方式，将“混合运算规则”和“加法、减法运算规则”相整合：首先，通过“问题式”导入课堂：“同学们，你们去公园/小区的停车场观察过么？”“在停车场的入口处你们有看见过这样的收费牌么？（同时出示课前准备好的停车场收费牌图片）”“那你们思考过10辆车需要多少停车费么？”以类似阶梯发问，将理论联系生活，激发学生对混合运算的兴趣；其次，引入课本例题：“在一个公园停车场的收费标准为小车4元/辆、大车6元/辆，某旅行团共缴纳了150元的停车费用，且共有9辆大车，请问旅行团共有几辆小车？”借助类似的生活问题，引导学生思考现实的数学问题，让复杂的运算变得更加简单，从而提升数学课堂的整体效率。 　　二、借助数学生活故事，解决现实的数学问题 　　数学来源于现实生活，就小学数学而言，更注重数学的实用性，其主要目的是培养学生解决实际问题的能力，在这个过程中，教师应充分挖掘生活中的数学故事，并借助生活化教学方式展示出来，帮助学生形成系统的数学思维。 　　（一）更新教学方式 　　小学生具有活泼好动的天性，自制能力较差，因此在传统的教学过程中，为保持良好的课堂秩序，教师通常要求学生保持绝对的安静，学生只能被动地接受知识，在很大程度上降低了学生对数学的学习兴趣，但随着新课程改革的深入推进，教师逐步意识到学生课堂主体性地位，并不断创新教学理念，开始以学生为中心开展各项数学活动，而生活化教学是其中典型的方式，有利于吸引学生注意力，且取得的教学效果较好。 　　如在学习完青岛版的数学知识“小制作――角的初步认识”后，教师可以借助游戏生活化教学的方式，先帮学生准备一张白纸或彩纸，规定好比赛时间，让学生比赛，看看谁折的角最多。通过竞赛方式进行机械练习，加深学生对“角”知识的认识。 　　（二）重视生活教学 　　在生活化教学过程中，教师应不断挖掘生活中存在的数学知识，结合学生认知特点，帮助学生解决数学问题。如小学生对于童话故事比较感兴趣，教师应充分利用这一特点，在学习青岛版数学知识“森林里的故事――除法的初步认识”时，教师可以设计童话小故事，讲给学生听，再让学生进行系统数学学习：“在森林里生活着3只可爱活泼的猴宝宝，他们相约星期天去桃树林摘桃子，一共摘得12个桃子，请问每只猴宝宝能够分得几个桃子？”将故事与除法计算相连接，让学生体会让数学来源于生活，提升教学有效性。 　　三、营造数学生活氛围，创设生活化教学情境 　　数学学习氛围是影响着教学质量和效率的重要因素，良好学习氛围能够帮助学生找到学习的方向，培养学生正确的学习习惯，教师应利用生活化教学方式，通过生活化教学情境等方式，引导学生全身心参与到教学过程，提升数学教学的整体效率。 　　（一）创设生活化教学情境 　　情境教学是新课改下应用得较为广泛的教学方式，教师须将其与生活化教学联系起来，创设出生活化教学情境，为学生营造良好的数学学习氛围。如在学习“走进商场―小数的加法和减法”时，教师可以创建以下生活情境“星期天的早上，小明陪妈妈去逛菜市场，其中小白菜1.52元/斤，南瓜1.87/斤，杏鲍菇2.25元/斤，西红柿2.48元/斤，小明逛完菜市场以后就在思考，西红柿比杏鲍菇贵多少钱一斤？南瓜比小白菜贵多少钱一斤？同学们，你们能帮帮小明么？你还能提出什么问题？”通过类似的生活教学情境，激发学生对“小数加减法”的兴趣，将枯燥的计算过程变得