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基于整体语言教学理论,探讨初一英语写作教学策略 　　【摘 要】初中英语写作一直是教师教与学生学的一个薄弱环节。它备受教育专家和教师关注。在教学界，已经涌现了很多关于初中英语写作的研究著作。本文认为初中英语写作要从初一抓起，基于整体语言教学理论，对初一英语写作教学的策略进行探讨，提出写作课堂情境化，把写与听、说、读结合起来，以合作和鼓励的形式，来提高学生写作能力，提高写作课教学质量。 　　【关键词】整体语言教学理论；写作教学；教学策略 　　搜查历年的中考试卷，总结和比较各部分的得分情况后，发现写作部分所得的分数是最低的。继而对一些初中各年级的英语老师和学生进行采访，发现他们抱怨得最多的就是英语写作。由此看来，英语写作是初中英语教学的薄弱环节。越来越多的教育专家和教师都意识到英语写作的困境，他们作了很多研究，如研究教学对象，研究教学方法，并发表著作以促进英语写作。本文认为初中英语写作的基础在于初一英语写作，以整体语言教学理论作为基础，提出创设情境激发学生兴趣，让学生合作自发进行英语写作，在主导学生写作过程中把听说读写四种技能结合起来，以此提高学生写作能力。 　　一、整体语言教学理论 　　整体语言教学理论诞生于20世纪80年代的美国，被应用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力，后来，整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域之中。20世纪90年代中后期，整体语言教学理论引起了中国学者和教师的关注和研究，概括起来，其要点如下：（1）语言是一个整体，该整体并不等于各部分相加之和，而是大于各部分的相加；语言不应当被分解成语音、语法和词汇，而语言各技能则不应被分解为听、说、读、写；语言教学应从整体着手，再逐步转向局部；听、说、读、写等语言技能的训练培养应同步进行，而非单项展开。（2）语言知识不等于语言运用，不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养，语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。（3）语言教学应以学生为中心，教师的角色不再是知识传授者，而是一个策划者、鼓励者和启发者。 　　以整体语言教学理论为基础，本文认为在初一英语写作教学中不能把写作就只看做写作，在写作当中要运用到听、说、读这三种技能，在写作前提供与材料相关的背景，以课本为基础向外拓展，以令学生感兴趣的话题形式进行写作。 　　二、初一英语写作教学策略 　　1.课堂情境化。 　　目前影响较大的观念是主张把写作作为一个过程来教，而不是像传统观念那样只强调学生的最后完成稿的质量，而忽视了对耗时最长、困难最多、起作用最大的写作过程的指导。因而，在写作课上，尤其是初一阶段的写作教学上，应逐步引导学生走过机械性的指导、有指导的写作和运用性写作的过程。本文认为把写作作为一个过程来教，即把写作课堂情景化，布置各种情景，围绕写作的材料，以话题的形式进行写作课。一般来说，现在课文都以单元的形式出现，每一单元都有同一话题分配成阅读、听力、写作等板块。不要把写作分出来，而要把他们联系在一起，以话题为轴，贯穿于写作过程中。适量地增加课外的与话题相关的知识。 　　2.以读促写 　　写作要有材料可写。那么材料从何而来？阅读！读是写的基础。英语阅读在英语写作发挥着重要的作用。一篇英语文章包含词汇、语法和修辞等方面的知识，写一篇文章就必须先获得这些知识，而要获得这些知识就需要学生通过广泛的阅读获得。另外，通过阅读可了解英语写作知识，如英语写作格式、写作习惯、写作特点等。通过阅读学习优秀的英语篇章，以其为范例进行模仿写作是一种极为有效的提高写作水平的途径。英语学习者应多读名家的作品，吸收精华，然后进行实践运用，化为己有，从而提高写作水平。 　　3.以听促写 　　有输入才有输出。写作是输出，除了读是输入，听也是。为了能写，那么在写前先要听。王艳研究表明，在写作教学的基础阶段或对于语言知识掌握程度不高的学生可以采用听写的方法―教师先朗读一小段文章（材料的选取应难易适中，可以适当有些生词或结构复杂的句子），可以读上两到三遍，让学生听，然后再让学生把他们听到的记录下来。这种练习并不要求学生能逐字逐句地写出来，而是要求他们在听力理解的基础上，凭借记忆，充分发挥自己的分析思考能力，运用已掌握的语言知识进行有选择的记录。这种方法有助于训练学生对于句子、段落的理解能力，同时，在这一过程中还可以有针对性地解决学生们的一些词汇或语法问题。听力对课堂的写作有促进作用。如，在课堂的开始，以一首英文歌曲导入，作为写的前奏，学生可以透过歌曲了解与写作相