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以体验激活培智语文阅读课堂 　　一、背景分析 中国论文网 /1/viewhtm　　《溪水》是一篇看图学文，写从山里流出一股碧清的溪水，沿着流经路线，溪水遇到不同的人物，发生不同的事。最后由孩子提出问题：“为什么清清的溪水不能喝？”，通过思考，让生悟出受到污染的水不能喝。 　　《语文课程标准》多次强调体验的重要性，这对理解和思维力较差的培智学生来说，尤显重要。本课采用体验法，让学生在亲身体验中，理解文本、感悟词句、突破重难点，悟出溪水不能喝的原因，探索“体验式”培智语文阅读有效课堂。 　　二、案例回顾 　　【片段一】 　　师：这水怎样？（将矿泉水倒入透明杯中，让生观察。） 　　生：清、很清 　　师：透过这杯水，能看见我的手指吗？ 　　生：能 　　师：这水不仅很清，还很？ 　　生：透明。 　　师：从文中找出词语来形容这水。 　　生：碧清碧清的矿泉水。 　　师：（喝矿泉水）啊！（给每生倒矿泉水喝）这水怎样？ 　　生：好喝。 生：有点甜。 　　师：大家参加课间活动有点渴，现在喝到这么好的水，用一句话来夸夸吧！ 　　生：好喝的矿泉水。 生：有点甜的矿泉水。 生：多好的矿泉水啊！ 　　师：多好的矿泉水啊！ 　　师：当小兔、小鹿口渴时，喝到清凉中带点甜的溪水，和我们一样忍不住赞叹道？ 　　师生：多好的溪水！ 　　师：咱们就是小兔和小鹿，带着这赞叹来读这句话。 　　生：多好的溪水！ 　　【评析】 　　虽对“碧清碧清”一词有初步理解，但学生难以想象“碧清碧清”是什么样。本地没有溪水，农村孩子外出旅游看溪水的可能性小。教师借矿泉水的“清”与“透”，让生亲眼体验溪水的碧清。引导生从读“碧清碧清的溪水”到说“碧清碧清的矿泉水”，加深学生对词句的理解，提高学生生活用词能力。 　　以自己的理解或模仿教师来朗读，学生难以达到有感情。?n中运用先体验再朗读法，因学生课间运动后口渴，先让生品尝清凉甘甜的矿泉水，引发感叹“多好的矿泉水！”。再角色互换，体验动物口渴喝清甜的溪水，有感而发读“多好的溪水！”。经过集体悟、个性品，实现真情实感的朗读。 　　【片段二】 　　师：溪水流到山脚，谁来了？ 　　生：小兔、小鹿。 　　师：它们来做什么？ 　　生：喝水。 　　师：把小兔、小鹿贴在情境图中吧！ 　　生：（贴图） 　　…… 　　师：溪水继续向前流到哪？ 　　生：草地。 　　师：你能把溪水流经草地发生的事在图中标示出来吗？ 　　生：（贴图） 　　师：贴的是什么？ 　　生：野鸭、白鹅在溪里洗澡。 　　师：请在文中找出相应的句子。 　　…… 　　师：自读课文第三段，再把溪水流过草地的情景在图中贴出。 　　生：（贴图） 　　师：给大家介绍一下吧！ 　　生：溪水流过村庄，人们在溪水里洗手、洗脚、洗衣服。 　　【评析】 　　本文内容浅显易懂，配有插图。因此，有教师在文本处理上，只按文中溪水流经线路说说，认为学生能理解，却忽视生学习特点。文中溪水流经3处，出现8个人物。不同地点出现不同人物，不同人物做不同事件。学生思维单一，当很多东西一起呈现，会混淆不清，不能明确区分。为避免此情况，本课对文本的理解，先从图到文，再从文到图。让学生读、找、贴，体验溪水流淌中遇到的人及事，把学生注意力锁在文中，让思维随溪水流淌。 　　对溪水流经地点内容的处理，看似相同，实呈坡度设计。从山脚的看图、读文、分析、贴图；到草地的读文、贴图、图文介绍；再到村庄的自由读文、完整贴图、独立介绍。对生的指导经历搀扶、半扶半放、放手三阶段，在不同层次体验中，给生独立思考的时空，培养自学能力。 　　【片段三】 　　师：这矿泉水还想喝吗？ 　　生：想。 　　师：（倒出一大杯） 　　生：（期待的看着） 　　师：（把手伸进杯中清洗，又用杯中水洗脖子和脸。） 　　生：（困惑的看着） 　　师：（大杯中的矿泉水分倒给每生） 　　生：（皱眉看自己杯中水） 　　师：再来分享这好喝的矿泉水，快喝吧！ 　　生：（坐那不动，有的摇头） 　　师：怎么了？你们刚还说想喝呢？ 　　生：不能喝。 　　师：为什么不能喝？ 　　生：你洗手的。 生：还洗脖子和脸。 生：脏了。 　　生（齐）：水脏了，不能喝。 　　师：对！水脏就不能喝了。 　　师：现在你能告诉文中的小孩，为何清清的溪水不能喝吗？ 　　生：溪水脏了。 生：溪水被野鸭、白鹅洗澡弄脏了。 　　生：人们在溪水里洗手脚、洗衣服，把水弄脏了。 　　【评析】 　　虽有理解课文的基础，但对文中“清清的溪水，为什么不能喝？”的问题，学生仅能说出溪水流经的线路和经历，难以深层次悟出被污染的水不能喝。如果此时直接把“谜底”告诉学生，学生可能会认同你的观点，但难以达到亲身感悟的层次。本节课在处理此教学瓶颈上，抓住学生内心真实感受，让生在亲身体验中呼喊出内心感悟“水脏，不能喝！”。 　　课堂利