3+4中本衔接电子业课程衔接问题研究.docVIP

3+4中本衔接电子专业课程衔接问题研究 　　【摘要】中职接本科的“3+4”衔接培养模式是培养高层次技能人才是一种新型的教育模式，自2012年起江苏、上海等多个省市展开试点，新的模式的尝试必然会产生新的问题，本文以电子基础课程教学为切入点，通过分析培养实施中产生的问题，探讨了优化“3+4”分段培养模式下电子基础课程衔接的措施，以充分发挥“3+4”分段教学体系的优势。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】“3+4”分段 电子基础课程 衔接 中职生与高中生 　　【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0235-02 　　随着我国经济发展进入新的阶段，“供给侧改革”的需要越来越明显，社会急需高水平的应用型人才来担负国家社会赋予的重任。“3+4” 分段培养模式自2012年诞生以来，促使了职业教育向更高层次发展。 　　1.“3+4中本衔接培养模式的介绍 　　“3+4”中职接本科衔接培养模式是现代职业教育体系中的新成员，自2012年试行，有江苏、山东、吉林、上海等14个省市开始试点实施（截至2015年6月初），[1]各省市在招生规模和专业上各有不同。具?w说，“3+4”中本衔接培养模式是指学生在中职学习3年后，参加转段考试，通过考试的学生进入本科院校进行本科4年制的学习，毕业后，可以获得国家教育部电子注册的普通高等教育本科毕业证书。[2]达到学士学位授予标准的毕业生，可以获得学士学位证书。如果学生没有通过衔接的转段考试，则由中职学校授予中职毕业证书，不再进入相应本科学校进行学习。 　　新的模式不仅为中职学生开启了一扇直接通往本科高等教育的大门，也为我国培养高技能水平人才提供了新思路。“3+4”模式开展还处于初期，尤其在电子类课程等工科教学领域，还缺乏成熟的实践经验。还需我们不断探索和实践这一教学模式，目前“3+4”衔接培养的试点主要有上海、山东等及各省市，其中只有江苏省吴中中等专业学校等几个学校开设了电子技术应用专业的“3+4”的培养。 　　2.“3+4”分段培养及其过程中存在的问题 　　2.1“3+4”分段培养目标 　　国内高等院校对应用型技术人才培养模式进行了不断的尝试及探索，“3+4”电子类专业的总体人才培养目标是高技能应用型人才，中职接本科阶段有更为具体的培养目标。其中，中职阶段培养目标主要具备“基本的文化知识、有健康的身体与心理、良好的职业道德，专业知识与中级职业技能的高素质技能型应用人才”，本科阶段培养目标为培养有本科层次具有一定专业知识和理论、经实践能力强化，获得专业高级证书的具有责任意识和创新能力的电子信息类工程应用型人才。 　　2.2当前发展中本衔接培养出现的主要问题。 　　自2012年起，我国各省市逐渐开设了“3+4”衔接培养试点，一些问题也显现出来，主要有以下几点：（1）目前我国职业教育常被看作“低端教育”，因此，无论是家长还是学生，报考“3+4”都是源于对学历方面的认可，认为进了中职后容易上大学，然而“准大学生”的身份弱化了一部分学生的学习动力，在中职学习阶段，中本贯通班成绩优于普通中职班，因此存在自满的情绪。因此常常出现学习热情不高和懒散的学习态度。（2）目前开设“3+4”培养在转段考试环节具有较高的转段率，山东省几所大学2017年的转段考试录取率在97%、98%左右，几所院校更是达到了100%，这样高的转段成功率甚至高于了中高职“3+2”等模式，因此，给学生留下了一个“上大学容易”的印象，学生常常内心安慰，对学习热情不足，缺乏压力，而学生到了大学之后，学校通常反映学生的基础素质不高的问题。（3）学生升入大学后，学校反映学生的基础文化知识和基础素质宽度、厚度都不够，接受大学课程过程中十分困难，故而也使教师压力增大，产生对学生培养高度的焦虑情绪。（4）目前有些省份“3+4”中的“4”是一些一流本科大学，学生进入大学后，往往出现学习吃力的情况。一流的本科院校的培养重点在于科研和研发。而中本衔接模式是旨在培养技能和应用型人才，因此将“4”的学校定位太高会使培养目标的错位。（5）培养模式标准不统一。当前，培养中“中”转“本”的录取尚不明确，有些院校转段考试标准由录取的高校决定，有些则是通过春季高考进行测评。并且由于模式初立，教学标准不统一，不完善，仍需要在探索中建立一体化教材。 　　当然，除了出现的问题外，也有积极的一面，中本贯通模式的学生更加渴望大学生活，在进入大学后普遍参加学校活动更加积极。 　　3.“3+4”培养中的课程衔接及其出现的问题 　　3.1“3+4”中本贯通培养电子类专业中出现的课程衔接内容 　　在“3+4”中本贯通课程实施过程中，主要包括文化基础课程、专业基础知识课程和专业技能课程。