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以渔钓鱼,打造高效课堂 　　【摘要】教师要坚持“授之以渔”，学生潜心学“渔”，才能钓来有效学习的“鱼”，打造高效课堂。本文以《成吉思汗和鹰》为例，浅谈三方面的体会：一、注重预习，授之以“渔”；二、表格整合，启发讨论；三、角色置换，以学定教。有效把握学生预习工作，调节学生课堂思维能力，以学定教，是教学成败的关键；以“渔”钓“鱼”，师生互动才能促成另人惊喜的高效课堂教学。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】小学 语文 授之以渔 课堂 高效 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0073-02 　　《语文课程标准》要求教师“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”，教师要坚持“授之以渔”，学生潜心学“渔”，才能钓来有效学习的“鱼”，打造高效课堂。教师在授予新课前，应当反复阅读文本和教参，明确教学目标，依据学情设计教学，指导学生预习，整合简化课后思考题，借助载体把握课文。下面，我以《成吉思汗和鹰》为例，浅谈三方面的教学体会。 　　一、注重预习，授之以“渔” 　　“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践”，学生一旦掌握学习方法“渔”，就能够不变应万变地进行阅读，收获知识的“鱼”。 　　首先，初步读文，解决生字、词语，了解成吉思汗的生平，大胆质疑（培养学生自学能力，如查找工具书、上网搜索等）。 　　其次，细读文本，做好批注，尝试凭借文体特点进行中心思想概括。《成吉思汗和鹰》一文，人物动作、神态、语言、心理等描写惟妙惟肖，情节跌宕起伏，线索分明。学生根据题目中的两个主体对象，便水到渠成地了解课文的内容乃至中心思想。（开放学生思维，掌握学习方法，课前先进行思维的活动）。 　　再次，结合课后思考题，升华情感，身临其境感知和品读文本，评价成吉思汗，探究鹰的做法，尝试从另一个层面化解危机。（培养学生角色置换的习惯，用心体会文本内容）。 　　二、表格整合，启发讨论 　　表格是直观的教学手段，能充分帮助教师整合教学信息，也可启发学生获得理性思考。《成吉思汗和鹰》故事情节脉络清晰，我在引导学生画出课文的情节曲线后，根据教学内容和重难点设计如下表格。授课过程中，我用PPT再现鹰四次打翻水杯的句子，启发学生自主感悟。 　　师：鹰四次打翻成吉思汗的水杯，可这四次的情形一样吗？ 　　出示自读提示：自由读9～18自然段，用圆点标出鹰每一次打掉成吉思汗水杯时的动作，用三角号标出成吉思汗心情变化的词语，读完后小组讨论，合作填写表格。 　　（一）捕捉语言，猜度鹰的心理 　　师：从同学在表格里填写的词语，你们发现了什么？ 　　生：鹰的力气一次比一次重。 　　师：可以用“猛烈”一词。这说明了什么？ 　　生：鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。 　　师：为什么鹰如此着急？ 　　生：因为他的主人成吉思汗正面临着生命危险。 　　师：是啊，此时此刻，主人性命攸关。课文又是如何形象地描写鹰的动作？ 　　生：通过声音间接告诉我们，杯子被打翻了。 　　师：你体会得很好，用词也很准确。（板书：间接描写） 　　师：谁还有不同感悟？ 　　生：动词“俯冲”“飞扑”“翻”“倒”体现出鹰救主心切。 　　可见，老师有目的布置预习工作，引导学生根据一定的思路学习（提供表格），学生能更加深入感悟文本。学生在讨论的过程中，纷纷提出看法，这潜移默化提升了学生的口头语言表达、概括和书写能力。 　　（二）小组赛读，感受成吉思汗的心情 　　师：面对鹰一次又一次的阻挠，成吉思汗有什么反应呢？ 　　生：老鹰在挑战成吉思汗的耐性。 　　生：成吉思汗被干渴夺走了智慧，他非常生气。 　　师：你们能通过朗读让老师感受到成吉思汗越来越生气吗？ 　　课件出示句子： 　　成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。 　　这次，他有点生气了。 　　成吉思汗真的生气了。“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！” 　　成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去…… 　　通过师生合作点评、再读、再悟，学生更能体会成吉思汗的暴怒，在朗读中将自己的感情表现得淋漓尽致。 　　三、角色置换，以学定教 　　课文情节进入高潮。成吉思汗射杀了鹰，台下开始唏嘘。我在表格末尾插入一列“这是一只怎样的鹰？”，使学生找到情感宣泄点。学生或气愤或惋惜或感慨，各抒己见。 　　接着，我开始让学生进行想象―― 　　1.假如你就是那只鹰，你会怎么想？ 　　生：主人，你完全不了解我的苦心。 　　生：我能阻挡你四次，也算尽了我的本分。 　　2.如果你当时在场，你会对成吉思汗、鹰说什么？ 　　生：你怎么这么鲁莽，就