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多媒体英语教学评估体系构建探究 　　［摘 要］ 在深入分析《大学英语课程教学要求》对教学评估要求的基础上，论述了多媒体英语教学评估的意义，并通过试验展示了多媒体英语教学评估的过程及评估指标体系构建的原则，在这一过程和原则的指导下，最终确立了多媒体英语教学评估指标因素并构建了其评估体系 中国论文网 /4/viewhtm 　　?ぃ酃丶?词］ 多媒体英语教学；教学评估；评估指标因素；评估体系 　　?ぃ壑型挤掷嗪牛? G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1008-4738(2008)03-0104-04?? 　　 　　随着《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的颁布，大学英语教学迎来了一次全新的、全方位的挑战，同时也面临着一次深入改革和进一步发展的机遇。然而，大学英语教学在实践中仍存在着不少重大问题，特别是现有的教学评估模式已经严重阻碍了我国高等教育新的发展，难以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。这一方面源于长期以来大学英语教学中重视终结性评估、忽视过程性评估的错误意识；另一方面是随着时代的发展，原有的英语教学评估模式和方案早已陈旧落后，而符合时代发展要求的新型评估模式和方案仍未出台。这一现状已经严重影响了学生自主学习的积极性。为了进一步扫清大学英语教学改革中的障碍，推进大学英语教学改革的顺利开展，构建以计算机和课堂为基础的多媒体英语教学评估体系显得尤为迫切和重要，这也是实现《大学英语课程教学要求》中提出的“实行以学生自主学习为特点的多媒体教学”这一要求的重要途径，是最终实现自主学习、终生学习、全民学习的必然要求??①。 　　 　　一、《大学英语课程教学要求》对教学评估的要求 　　 　　教学评估是指以教学目标为依据、以客观资料为基础，采用科学的量化方法进行评价估量的过程。它是有计划、有目的的活动过程，其目的是改进教学或对评估对象作出某种水平或资格证明。 　　教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学???策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段［1］。 　　教学与评估之间有着密切的关系。目前外语教学中普遍存在的应试倾向主要就是由目前的外语教学评估体系的单一性和不科学性造成的。因此，外语教学评估理论研究应该探讨包括测试在内的多元评估模式，关注整个外语教学过程的评估，包括需求分析、课程设计、课堂教学、评估本身等。对学生学习的评估，也应该更关注学习过程的评估，包括学习态度、动机、学习策略、学习效果等。 　　教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要（见教育部《大学英语课程教学要求》（试行）附件二：学生英语能力自评/互评表 ）。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段，这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然［2］。 　　 　　教学评估应从终结性评估向过程性评估与终结性评估相结合的多元化评估方式转变。教学评估是保证大学英语教学改革成功的有效手段。新的评估方式采用过程性评估与终结性评估相结合，取代了原有的只注重终结性评估的方式。过程性评估主要通过课堂活动和课外活动的记录、单元检查、座谈、问卷调查、学生自评和互评等形式进行。终结性评估主要指期末课程考试和能力水平考试。评估的内容是学生英语综合应用能力。评估的目的是获取教学效果信息，改进教学方法，调整学习策略，提高学习效率，保证教学质量［3］。这种多元化评估方式不仅有助于促进学生能力的全面发展，而且有助于教师公正、客观、科学地掌握学生的学习情况，以便进一步调整教学内容和方法，提高教学质量［4］。（见图1） 　　 　　对于目标要求的评估，各校可以根据《大学英语课程教学要求》中一般要求、较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可实行地区或校际联考，也可参加全国统一考试。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力［1］。 　　 　　二、多媒体英语教学评估的意义 　　 　　多媒体英语教学评估与一般的教学评估有相同之处，应判断教学指导思想是否明确，教学目的是否达到，教学设计是否科学，教学过程是否优化，演示实验是否适时、恰当，教学重点是否突出，教学难点是否突破，