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任务牵引,构建高效数学课堂 　　摘 要：学生的学习主动性对学生的发展起着很大的促进作用。任务对于学生来讲，相当于一个催化剂，催动着学生主动思考学习。课堂教学中，巧妙地设置任务，不仅能够激活学生的学习欲望，还能够在很大程度上开拓学生思维，促使学生有效参与，对构建高效数学课堂起着很重要的作用。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学数学；课堂任务；数学课堂 　　在以往的小学数学教学中，教师只是以自我为中心，主要为学生灌输讲解，这样的教学模式极不利于学生的发展，违背了新课程理念中“以人为本”的重要理念。由此，教师必须改变自己的教学策略。课堂教学中，教师可以为学生布置一些任务，通过任务驱动学生主动思考探究，更好地激活学生的学习主动意识，促使学生有效学习。 　　一、创设问题情境，激发学生学习欲望 　　枯燥的数学课堂教学很难吸引学生的注意力，学生对数学的学习也会越来越抵触。课堂教学中，教师可以巧妙地为学生创设一个有趣的问题情境，以促使学生主动思考，并让学生在解决问题的过程中，对数学知识有更好的认识和理解。 　　例如：在教学“千克和克”时，教师为了更好地激活学生的学习欲望，在教学伊始，向学生提出了一个问题：1千克棉花与1000克棉花哪个更重一些呢？学生们被教师的问题吸引，对这一问题充满了好奇。在教师给出问题后，有学生认为1000克棉花比较重，有的学生认为1千克棉花重，还有学生认为可能这两者一样重。这时，学生们发现解决这一问题的关键就是要知道“千克与克”这两个重量单位有什么关系。学生们为了更好地解决老师这一问题，开始利用老师提供的称量工具进行测量，自己去探究千克与克的数量关系。有学生先利用托盘天平称量出大致1克的物品，并将其放在手上感受，随后又利用电子秤称量出1千克的物品。学生们在对“千克”与“克”有了简单的认识后，开始完成教师布置的任务。有学生想到称量出1000克的书本，和1千克的书本，并将两者放在一起进行比较，看两者到底哪个更重一些。学生们在实践操作的过程中，了解到“1千克=1000克”这一关系。 　　课堂教学中，教师通过为学生创设有趣的问题情境，很好地激活了学生的学习兴趣，促进了学生体验学习。这种教学方法，不仅激起了学生的探究欲望，还很好地活跃了学习氛围。 　　二、巧妙设置任务，激活学生思考欲望 　　任务的布置能够有效驱动学生主动思考探究，并间接地为学生明确了思考的方向。因此，课堂教学中，教师可以巧妙地设置一些课堂任务，以带动学生的学习主动性，激活学生的思考欲望，让学生更积极地参与到课堂活动中。 　　例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生学习三角形的知识内容时，并没有急于将知识内容全部灌输给学生们，而是直接向学生布置任务：同学们，这有一些不同的三角形纸片，你们探究一下三角形的内角和有着怎样的性质。学生们在教师布置完任务后，都纷纷进入到思考中。有学生拿到一张直角三角形纸片，开始观察这一三角形，发现一个角的度数是90°，所以现在只需要知道剩余两个角的度数就能够算出这一三角形的内角和。学生想到用量角器测量，经过测量大约估算出三角形内角和的度数。学生在研究完直角三角形后，又开始研究锐角三角形以及钝角三角形，在对不同类型的三角形都有所探究后，学生们大胆猜想三角形的内角和是180°。还有学生直接将三个角剪下来并拼在一起，观察其是否真为一个平角。学生们就这样在活动中积极探究，主动思考，无形中学到很多知识技能。 　　教学中，教师通过为学生设置一些任务，很好地激活了学生的思考欲望，让学生可以有更广阔的空间与时间去自主思考与探究。这种教学方法，不仅很好地凸显了学生的主体地位，还很好地锻炼了学生的动手实践能力。 　　三、巧用任务驱动，促使学生有效参与 　　课堂是学生的天下，教学中，教师应该将课堂交还给学生，让其有更多的机会体验学习，进而加深对知识的印象，提高学习效率。数学教学中，教师可以借助任务促使学生主动参与，推进学生积极思考，实现高效率课堂学习。 　　例如：在教学“因数和倍数”时，教师在课堂伊始，为学生布置了一个学习任务：同学们，我们已经对2的倍数的知识内容有了很好的认识和了解，现在你们猜想一下有关5的倍数的知识内容，并试着探究一下。学生们在教师布置完任务后，都纷纷进入到思考探究中。这时，有学生想到类比2的倍数的知识内容来研究5的倍数。学生想到数字的个位数字是0，2，4，6，8的数都是2的倍数，于是就大胆猜想只要个位数字是0或5的?担?都是5的倍数。在得出这一猜想后，学生们开始验证自己的猜想。有的学生主动写出一些个位是0或者5的数，并计算这些数到底是不是5的倍数。学生们就这样主动地体验探究，无形中对这部分数学内容有了很好的了解。 　　任务驱动教学，凸显了学生课堂主人的地位，促进了学生有效参与。让学生能够