任务驱动法在电气设计软件教学中探索和实践.docVIP

任务驱动法在电气设计软件教学中探索和实践 　　摘 要 本文针对单片机设计课程“电气软件设计”传统授课过程中存在的问题，引入了模块化结合“任务驱动，项目引导”的教学方法，实现课程内容先易后繁，相互衔接 逐层运用，同时课程选用了难易呈梯度分布的案例库，针对性地培养学生的实践能力，使学生在学习能力，创新能力，协作意识，实践能力等方面得到提高。 　　关键词 电气设计软件 任务驱动法 模块化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　单片机作为微计算机技术的一个重要分支，广泛应用于工业控制、网络商务、智能仪表、家用电器、甚至电子玩具等各个领域。因此，越来越受到工程技术人员的重视。我校在开设该课程的同时，考虑到学生实践能力的培养，相应开设了电气设计软件这门单片机程序设计基础课。电气设计软件的教学目的不仅仅是传授单片机相关软件基础知识，更主要的是培养学生以单片机为工具，提高综合设计素质，解决各类应用问题的能力。因此，教学任务、项目和主要的课堂活动，都要紧紧围绕这个目标的实现，尽可能的取材于生活实例和专业课题。其重要的一个步骤就是在课程教学的设计上完成从“以知识的逻辑线索为依据”到“以实例项目的工作过程为依据”的转型。因此，需要在现有的教材基础上进行修改补充，实现任务驱动法在电气设计软件教学中的应用。 　　“任务驱动、项目导向”是以一个或几个实训任务为载体，将所要学习的知识点融入其中，包括课堂教授、教材组织和实验实训等环节的设计设置均以实训任务为核心，教师的角色从课堂讲授转为课堂引导，简约的讲解与实训任务相关的基本内容和知识点，以学生为主导开展探究性学习。学生在教师引导下，通过激发自主学习动力及能力，发现问题、解决问题，以完成实训任务为目标，让学生通过这个过程将书本上抽象的理论知识变成实际应用，并能够转为己用、触类旁通。① 　　1 课程现存问题 　　（1）课堂教学与实践环节没有紧密联系。学生书看的多，但自己动手设计、自主学习的机会很少。 　　（2）传统的实践教学设定统一的考核目标和传授过程，以学生被动式学习方式难以适应学生个体各方面存在的差异，从而导致较大的教学效果差异，很难有效提高学生的创新能力和综合素质。 　　（3）学生主动学习的兴趣在传统的示范实验和简单的设计实验项目越来越低，学生以相同的实验原理、相同的实验步骤和实验手段获得几何相同的实验结果，而学生的创造力与工程设计能力是企业迫切需要的人才标准。所以传统的“设计性”实验，无法满足学生专业实践能力的培养，更扼杀了那些优秀学生创新意识和创新能力。 　　（4）此外，电气设计软件是一门实践性强极富创造性的课程，课程涉及到两种软件Keil C51和Proteus学习，大纲学习要求包括掌握基本语法知识、具备电路设计能力，能够上机编程调试，并可以解决各种语法错误和逻辑错误。所以在学习过程中，以任务为驱动，以具体项目引导，结合单片机系统，兼顾标准C语言的理论知识，进行简洁高效的设计，从而避免开始就让学生陷入掌握基本概念，基本语法的局面，致使学生感到学习吃力，失去学习兴趣，直接影响该课程和后继课程的学习。 　　针对传统教学方式中存在的问题，课程结合前人在模块化和“任务驱动，项目引导”教学模式课程改革经验的基础上从教学设计、教学模式、实施方案、课程评价等环节做了些尝试。 　　2 教学设计 　　2.1 教学内容设计 　　课程的第一阶段：简单介绍两种软件Keil C51 和Proteus 的基本操作技巧，以典型的流水灯控制系统为实例，初步熟悉Keil C51的程序设计特点、Proteus的设计流程以及两者的联合调试步骤。 　　课程的第二阶段的教学任务是：结合模块化和“项目引导，任务驱动”教学方式。以项目之间的逻辑关系和包含知识点的层次关系，任务驱动，采用启发式引导学生以基础知识、项目关联和任务目标的链式结构进行学习。整个课程以这样的小任务组成，并组成四大模块，囊括了课程要求的全部知识点。其中四大模块包括：（1）端口基本功能模块；（2）中断基本功能模块；（3）基本通信功能模块；（4）外围驱动高级功能模块。各模块实例从课程知识逻辑出发，结合应用，由难及易，细选几十个典型小任务，既保证课堂教学知识面的覆盖，兼顾学生课后自主练习内容。②③ 　　2.2 课堂教学设计 　　针对项目导向，任务驱动教学模式的特点，为更好发挥以学生为主体，教师为主导的教学模式，学生以3～5个人的项目小组为学习单位，教师首先明确任务目标，然后对具体项目涉及知识和方法分析简约解释，并对任务难点做出简易演示，然后各项目小组分工合作完成任务，期间对涉及的相关理论知识做巩固提高，最后老师按照质量评价指标对任务完成情况予以评价，并根据反馈信息对课外活动做出相应安排。 　　2.3实施方案 　　项目的具体任务以学习小组为单位来完成，同时