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中外学习者二语学习策略对比研究 　　摘 要：通过对142名非英语专业大二学生和尼泊尔学生问卷的分析和个别访谈，研究两国学生在非母语环境下外语口语学习策略运用的异同。中国学生学习策略使用频度较低。尼泊尔学生对各种策略的广泛运用，特别是社交策略的高频率运用是他们口语沟通能力优于中国学生的主要原因。在对比分析的基础上，本文从学习策略的角度提出了提高英语口语学习的一些建议。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：中外学习者 学习策略 非目的语环境 口语 　　一、研究背景 　　大部分学者普遍认为，外语学习对成人而言是一种自觉并且有意识的认知行为。在这个过程中，学习者所运用的学习方法和学习策略是影响其学习效果的关键因素之一。研究外语学习者的学习策略能加深对学习活动和教学活动的理解，为提高外语教学效率，提升外语教学效果提供重要的理论依据。 　　通过检索发现，在英语教学和对外汉语教学方面，有关二语/外语学习策略的研究、著作虽然很多，但大部分是针对本学科范围，即汉语作为外语或英语作为外语的学习者策略研究。而对两种学习者在掌握不同语言过程中所采取的学习策略的对比研究，特别是对口语层面的对比研究目前尚处于空白。 　　笔者曾在尼泊尔加德满都大学孔子学院教汉语，发现经过三年的学习，尼泊尔学生的汉语口语能力提高很快，能与中国人进行较为顺畅的日常沟通。而国内的大学生在学习英语十年后，依然羞于开口。学习英语的中国大学生和学习汉语的尼泊尔学生都是在非目的语环境下，通过正规的学校教育，有意识地学习母语之外的另一门语言。对比分析两国学生的学习策略对其学习效果的影响势必会为英语口语教学带来有益的启示。 　　二、相关理论 　　上个世纪70年代以来，专家学者们对学习策略展开了深入的探讨和研究。Oxford（1990）认为，“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主，更为有趣而采取的行为或行动。”Ellis（1994）提出“学习策略是学习者用于发展过渡语的手段或者步骤。” 　　文秋芳（2000）指出，学习策略是“学生为有效学习所采取的一系列措施。”并进一步强调使用策略是为了提高学习外语的效率。策略的实质是被学习者运用，即发出的行动，而不是想法（文秋芳，2000）。将学习策略分为以下几种：管理策略、形式操练策略、功能操练策略以及依赖母语策略。 　　综上所述，学习策略可以被概括为学习者在学习和巩固目的语的过程中为达到良好学习效果而采用的各种方法。 　　三、研究设计 　　（一）研究对象 　　本文的研究?ο笫窃谥泄?学习英语的中国学生和在尼泊尔学习汉语的尼泊尔学生，两者均属于在非目的语环境下学习非母语语言。 　　学习英语的中国学生为河北经贸大学非英语专业二年级学生，英语学习年限均为八年以上，共计92人。学习汉语的尼泊尔学生为加德满都大学孔子学院目前或曾经就读的学生，汉语学习年限为二至三年，共计52人。其中，学生18人，自由职业者34人，全部通过HSK（国家汉办组织的汉语口语水平考试）初级，但是他们的实际交际能力要比初级高一些，接近中级水平。 　　（二）问卷与回收 　　以不记名问卷的调查形式共计发放问卷144份，回收有效问卷142份，回收率为98.6%。除此之外，本研究还以观察和访谈分别对两国的部分学生进行更为深入的调查，以期得到较为全面的结论。 　　四、研究结果与讨论 　　用SPSS19.0统计分析所收集的数据后，得出两国学生对六种策略的使用频率。 　　通过表1可以发现，中国学生使用平均分最高的是补偿策略（3.16），元认知策略位列第二（3.06），记忆策略和情感策略平均分较低，分别为2.95和2.80，认知策略为2.67，社交策略平均分最低，仅为2.65。 　　通过表2可以发现，尼泊尔学生使用平均分最高的是元认知策略（3.8），其次是社交策略（3.72），补偿策略位列第三（3.68），认知策略为3.57，记忆策略和情感策略均值较低，分别为3.24和3.23。 　　表1和表2显示，两国口语学习者在学习过程中都不同程度地运用了多种学习策略。但通过对比不难看出，中国学生各策略的使用均值介于2.5至3.4之间。这说明他们只是中等程度地运用了这些学习策略，而并非较为频繁地运用。他们的英语口语学习处于一种半盲目而且较为被动的状态，这跟学生对学习策略运用的重视程度以及教师教学过程中对学生学习策略培训不足有一定关系。 　　相反，尼泊尔学生六种学习策略中，有四种的使用均值介于3.5至4.4之间，说明他们非常重视学习策略的运用，能经常并擅于运用该学习策略以提高自己的口语水平。尼泊尔学生各项策略的运用均值都明显高于中国学生。这说明学习策略的运用对口语学习的成功起着至关重要的作用。 　　另外，两国学习者在社交策略运用上差异非常明显，均值相差1.07。作为语言学