民族院校学生跨文化交际能力培养探究.docVIP

民族院校大学生跨文化交际能力培养探究 　　本文为呼和浩特民族学院外语教学改革科学研究项目《基于跨文化交际理论下的蒙古族大学生“母语文化失语”现象探究》（编号：HMY141507）部分研究成果 中国论文网 /4/viewhtm　　【摘 要】 少数民族典籍英译是中外跨文化交流中重要的一环，对少数民族跨文化交际能力的培养具有重要的指导意义。培养策略是：以教师引导为主，强化跨文化意识和民族自我认同;整合课程设置和教学要求，提供完备的跨文化知识体系，培养民族文化传承能力;实现地方文化特色与跨文化交流实践的有机结合。 　　【关键词】 少数民族典籍;英译;民族院校;大学生;跨文化交际能力;培养策略 　　一、引言 　　中华民族是一个多民族和谐共处的国家，在浩瀚如海的中华民族文化典籍中，少数民族文化典籍以其独特的文化风貌展现出少数民族在其社会历史发展中的经验积累，具有核心价值的地位。文化全球化趋势和“一带一路”对外传播战略的背景下，世界各民族之间的跨文化对话日益频繁，少数民族文化典籍英译对于弘扬少数民族文化、促进东西方文化融合、保持民族文化身份来说， 有着十分显要的现实意义。在英语教学中，跨文化教学理念从以往注重英语文化的输入转向中国传统文化英译的输出，对于民族地区高校学生来说，他们的跨文化交际能力还存在一些问题，诸如缺乏自我文化认同感和文化差异的敏感性，出现民族文化失语症，势必影响跨文化交际的双向性和互动性，也不利于提高学生的英语应用能力，因此民族地区高校学生的跨文化交际能力培养研究问题凸显其重要性，也成为当前民族地区外语教学的首要问题。 　　本文将结合目前少数民族典籍英译的背景，讨论外语教学中跨文化交际能力的基本构成和民族典籍英译对培养少数民族学生的跨文化交际能力的指导，进一步对民族地区新建本科院校中少数民族学生的跨文化交际能力培养途径与方法进行论述。 　　二、跨文化交际能力ICC的界定与构成要素 　　在《高等学校英语专业英语教学大纲》修订版中的教学原则上指出：“注重听说读写译各项技能全面发展的同时……注重培养跨文化交际能力。在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性，宽容性以及处理文化差异的灵活性。”[1]教学原则中首次提出的“注重培养跨文化交际能力”，明确了外语教学的根本任务是在尊重文化多样性的前提下，帮助学习者获得跨文化学习和交际的能力，使得具有不同文化背景的人们可以顺利进行跨文化交流。 　　在国外，众多学者对跨文化交际能力已有相关论述，Lustingamp;Koester从认知（knowledge），动机（motivation），技能（skill）三个心理认知层面阐述跨文化交际能力的内涵。Byram的跨文化交际能力模式（1997） “要求学生获得跨文化交际方面的知识、技巧、态度和客观评判型的文化意识模式”，涵盖了以跨文化能力为核心和语言能力、社会语言能力、语篇能力为辅的跨文化交际能力整体观。[2] Kim他运用社会心理学、应用语言学和社会学的多学科交叉方法分析跨文化交际的影响因素，从而形成一套全新的跨文化交际能力框架，他认为，跨文化交际能力由认知能力、情感能力和行为能力构成，三者相互联系，相互制约。[3] 　　国内的贾育新将跨文化交际能力综合分类成基本交际能力系统、情感和关系能力系统、情节能力系统与交际方略系统。[3] 高一虹针对我国外语教学的特点提出跨文化交际能力培养的两个层面是文化知识行为的“跨越”与文化意识态度的“超越”。[4] 杨盈、庄恩平认为跨文化交际能力由全球意识、文化调适、知识和交际实践四大能力系统共同组成，[5] 与之相似的是张卫东、杨莉（2012）提出了跨文化能力体系分为三个维度：文化意识、文化知识和交际实践。[6]文化意识是参与跨文化交际的人们对异文化的敏感性，民族自我意识与认同感等积极方面，同时也有民族中心主义思想，对异文化的偏见等消极方面，是进行跨文化交际的思想准备，文化知识是跨文化知识的积累，既要熟悉本民族文化又了解外国文化知识，并进行比较异同，是跨文化交际的必要内容，交际实践是跨文化交际中的实践行为与技巧的灵活运用，包括反思本民族文化与交际行为，是跨文化交际的行为外显。跨文化交际本身就是文化的双向交流过程，一名合格的跨文化交际者必须了解异族文化知识的同时构建本民族文化知识体系，具备健全的跨文化意识，灵活运用跨文化交际策略才能使跨文化顺利进行。 　　民族地区高校的外语教学虽具有普通高校的外语教学属性，但在不同程度上会受到民族文化和风俗等因素的影响，呈现跨文化的特征，使得少数民族学生跨文化能力培养途径也具有独特性，鉴于此，本文将在民族典籍英译的背景下从文化意识，文化知识和交际实践三个层面对民族地区的少数民族大学生的跨文化交际能力培养途径进行探讨。 　　三、民族典籍英译对培养学生I