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优化教师教学行为提升课堂教学效果 　　摘要：为了解决教师专业发展出现的“瓶颈现象”，追求“让教师幸福地教，让学生快乐地学”的办学愿景，致力于农村初中教师素养整体提升，苏州市吴江区金家坝中学从2013年起，开展了“农村初中教学行为改进的课例研究”。通过四年的研究，课题研究获得了预期的结论：即，优化教师教学行为，一是要追求“核心素养”提升的价值观，二是要遵循“对话哲学”的教学观，三是要倡导“教育鉴赏”的评价观，四是要运用“课例研究”的研究范式。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：农村初中；教学行为改进；核心素养；对话哲学；教育鉴赏；课例研究 　　中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-012-3 　　一、课题研究的背景与意义 　　1.农村初中学校教育转型发展的需要 　　金家坝中学建校50多年来，特别是1991年被评为第一批江苏省教育现代化学校以来，始终坚持进行教育理念、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜的成绩。1998年被评为“市电化教育实验学校”。近二十年来，学校教育教学质量更是在市、区名列前茅，享有较高的社会声誉。世纪之初又通过了江苏省教育现代化示范学校的评估复验，学校主体教育和创新教育实践探索取得了丰硕成果。近年来，我校秉承“融美”的核心理念，追求“让教师幸福地教，让学生快乐地学”的办学愿景，致力于农村初中教师素养整体提升，以突破农村初中学校内涵式发展瓶颈。 　　2.农村初中教师队伍素养整体提升的需要 　　从学校可持续发展要求看，我校青年教??比例虽然很大，但高层次骨干教师人数却不多，且不少教师专业发展出现“瓶颈现象”，有不少教师教学研究自觉程度低，经验成分重。教育行政部门与学校往往以学生的成绩表现作为衡量教师教学有效性的主要标准，而忽视对教师教学行为的评价与研究；教师的注意力大多集中于学生及学科知识的传授上，往往意识不到自己的教学行为，很少去自觉把握、研判和反思教学行为问题。因此，解决农村初中教师队伍素养整体提升的问题迫在眉睫。 　　3.农村初中课堂教学品质提升的需要 　　在教育转型背景下，我校一直致力于课堂教学改革的研究和探索。教师是课程实施的关键因素，课堂教学是提升教学效益的主要途径，学生的健康成长和全面发展是教育的终极意义所在。正是基于这种考虑，我们将深入思考“成绩与成长”、“个性与通识”、“教研与教学”等一系列和教育转型密切相关的问题，努力加快金家坝中学课堂教学改革步伐，努力提升学校各学科课堂教学品质。因此，我们旨在通过基于教师教学行为问题解决的多种形式的课例研究，变革农村初中校本教研科研方式，探索改进教师教学行为的途径与策略，提升农村初中课堂教学品质，从而形成有着丰富内容、鲜明个性的课堂教学特色。 　　二、课题研究的理论基础 　　1.多元智力理论 　　多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。 　　多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。其次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为