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兴趣为翼,助力初中数学课堂 　　[摘 要] 数学教学中，设置多样化的教学情境，借助现代化的教学手段，使我们的数学课堂不再枯燥，不再乏味，激发起学生的学习兴趣，让他们自觉成为数学课堂学习的主人，有效提高教学质量. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 学习兴趣；初中数学；以生为本 　　近期，学校组织了一次“学生评教”活动，根据调查表反馈的信息，有的数学课堂枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣，教学效果乏善可陈. 美国著名教育家卢卡姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣. 怎样借力“兴趣”这样一双“隐形的翅膀”，助飞数学课堂？下文中笔者将结合自己教学中的几个实例，简单阐述如何激发学生学习数学的兴趣，让我们的数学课堂更高效，更有质量. 　　以生为本，让学生做课堂的主人 　　传统的课堂教学模式，教师以讲授为主，学生被动地学，教师讲得唾沫横飞，学生却听得昏昏欲睡. 有很多老师大吐苦水，嗓子疼，累，甚至于动用上了耳麦等扩音设备. 在对教师致敬之余，细细分析，小小的课堂动用上了扩音设备，正常吗？教师是否讲的过多？学生还是学习的主人吗？这样的课堂在好多地方仍然大行其道，千篇一律，学生当然提不起学习的兴趣，学习效果肯定打折扣. 　　美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在各种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率研究表明，讲授法下的保有率只有5%，所以改变模式，让学生做课堂的主人，刻不容缓. 教师将班级学生分成若干个学习小组，小组成员中有学优生，有中等生，有学困生. 各位成员各司其职，有第一发言人，有第二发言人，有补充发言人；有专门负责记录的，有专门上黑板配合板演的，让每一位成员都有事可干，都能参与到课堂之中. 学生会的，教师绝不讲，小组可以合作探究完成的就一定要放在小组里完成. 这样既解放了课堂，也锻炼了每一位成员不同方面的能力. 学生的课堂参与度大大提高，不再是教师的独角戏，学生会逐渐喜欢上这样的数学课堂. 　　以生为本，我们还可以把学习材料还给学生. 数学课堂离不开大量的解题训练，而这些题目基本都是教师给出或者教辅资料中现成的，学生就是机械地训练. 我们是否可以思考：题目本身也让学生去创造，让学生做题目的主人. 例如，在学习一次函数的性质时，一位教师这样处理：“已知直线y=-2x+4，________？”给出了半截题目，让学生自问自答. 学生经过独立思考，小组合作后，编出许多精彩的小题. 例如，生1：求直线与坐标轴的交点坐标；生2：求直线与坐标轴围成的三角形的面积；生3：结合图像，当x取何值时，y0；生4：再加一条直线y=x+2，求两条直线交点的坐标……这样的课堂学生的思维能得到充分训练，而且学生考学生，学生会更有兴趣，都期盼着能考倒同学. 一开始学生的思维可能还是低层次的，现编题目的思维水平也是较低的，但不要操之过急，应给学生成长的时间，经过长期的训练，学生的思维水平必然会有质的飞跃，这样的数学课堂还愁学生无兴趣吗？ 　　多样化的数学情境，让学生爱 　　上数学 　　所谓数学“情境”，就是把学生置于新的未知的问题环境之中，让学生经历提出问题、思考问题、解决问题的过程. 教师基于目标和内容创设的教学情境，要能引起学生强烈的好奇心、激发学生的求知欲，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的学习质量. 　　然而实际教学中，有的数学课堂创设的情境却存在许多问题，诸如千篇一律，缺乏多样性. 学习“三角形”“平行四边形”等几何内容时，教师永远是用PPT打出一组组的图片，找出其中存在的特殊图形；学习“单项式”时，永远都是一组实际应用，得出一组“单项式”，从而观察单项式的构成. 有的教师喜欢把数学情境套上生活的外衣，为了生活而生活，而恰恰创设的情境却脱离生活. 这样的数学课堂显然不能激发学生学习数学的兴趣. 所以我们应当好好钻研教材，积极引导学生寻找数学知识的源头，从广泛的角度来引导学生学习数学思想，探索数学发展的规律，从而真正理解数学. 　　细细翻阅我们的教材，发现教材中有许多数学史的小故事，以数学史为情境，不仅可以增强学生学习数学的兴趣，而且可以充分发挥数学的育人功能. 　　例如，在学习“勾股定理”一节时，很多教师是这样引入的：首先回顾直角三角形的角关系：直角，两锐角互余，内角和等于180°；接着教师设疑：直角三角形的三条边有着怎样的关系呢；最后动手实践：度量计算. 这种方式引入看似有回顾、有互动、有实践，其实全是知识的堆砌，抽象无趣，无法激发学生的学习兴趣. 　　不妨这样开始：先欣赏2002年在北京召开的世界数学家大会的标志――以赵爽弦图为母本的图案，作为第一次在中国举办的数学界盛事，为什么会选择这个作为标志，这张图的背后有什么样的故事. 从而很自然地跟学生一起研究赵爽弦图，发现了勾股