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教育券制度在幼儿教育中可行性研究 　　【关键词】教育券制度幼儿教育可行性 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）02A-0004-02 　　教育券是指政府把教育经费折算成一定数额的有价证券（即教育券）发给每位学生，家长可为子女选择任何学校就读，不再受学区的限制。而学校把所收集的教育券向政府兑换现金，用以支付办学费用。而学校间会为争取学生而互相竞争，努力改善教育质量，以符合教育消费者的需求。 　　1955年弗里德曼首次提出教育券理论之后，美国、英国、智利、台湾纷纷开展教育券的研究及实践工作。2001年浙江长兴针对中职学生发放的教育券是我国大陆地区首开教育券制度的先河，从而也引发了教育券对幼儿教育阶段的可行性研究。 　　一、当前我国实行教育券制度的可行性分析（以南宁市某区为例） 　　（一）幼儿教育的准公共产品属性 　　最先系??阐述公共产品理论的美国经济学家萨缪尔森对公共产品的定义是“公共产品是这样的物品：扩展其服务给新增消费者的成本为零、且无法排除人们享受的物品”。也就是说每个人消费这种物品不会导致别人对该物品消费的减少，这种产品具有公共性。公共产品与私人产品相对，私人产品是那种全属于私人支配的物品，对它的消费不会影响他人的利益。介于公共产品和私人产品中间，为准公共产品。公共产品的生产和分配可以全由政府负责，也可以交给市场。 　　由此可见，一方面，幼儿教育在消费上具有一定的竞争性，即在既定教育供给下，多一个人对幼儿教育的消费，其成本便增加，而幼儿教育又不属于义务教育，幼儿需要交学费；另一方面，幼儿教育的发展不仅使受教育者本人和家庭受益，还有更长远的社会意义。幼儿教育既不是具有完全竞争性和排他性的私人产品，也不是完全具有非竞争性和非排他性的公共产品，而是兼有私人产品和公共产品的性质，属于准公共产品，具有准公共产品属性。政府对幼儿教育的投入多寡直接影响幼儿教育的属性，完全由政府出资即可变为公共产品。南宁市某城区内截至2010年的统计情况是：辖区内含三镇一区，共有184所幼儿园，仅有5所为政府公办幼儿园，占全部幼儿园的比例不足3%，且其中的2所政府只提供办学场所，其收支自负。162所民办幼儿园，占88.1%，政府只提供政策引导和技术支持，没有任何资金投入，其他17所为企业办园，占9.2%，由企业自负盈亏。并且政府办和企业办幼儿园都集中在市区，三个乡镇没有一所公办幼儿园。而3到5岁的适龄幼儿总数计20 583人，分布在各民办幼儿园的人数达14 349人，占总人数的70%。由此可见，民办教育也承担了幼儿教育的重任，为政府公办幼儿园分离了很多生源，然而民办幼儿园却没有享受到政府任何财政支持，这使得它的发展受到严重束缚。例如，2010-2011年度，被评为“自治区示范幼儿园”的民办幼儿园只有1所，而公办幼儿园却有4所，幼儿教育发展不平衡的现状由此可见一斑。 　　幼儿教育是我国基础教育的有机组成部分、学制体系的重要环节，它也承担国民教育的任务，具有准公共产品属性。理应享受国家的财政支持。随着教育改革的进一步深入，政府负担的幼儿教育的成本比例将进一步增大，幼儿教育的公益性会越来越强。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年发展纲要》也明确表示当前幼儿教育是我国整个教育体系的薄弱环节，同时也成为我国加强公共服务体系建设和满足民生重大需求中的一个突出的薄弱环节。 　　（二）已有幼儿教育券制度的借鉴性 　　幼儿教育券也属于教育券制度的题中之义，早在20世纪90年代就在美国、英国和台湾地区得以实践，而我国大陆实施教育券制度是从职业教育这个领域开始进行的，如2001年在浙江长兴教育券项目，拉动了社会资金对中等职业教育的投入，提高了职业教育经费的使用效率。浙江长兴通过教育券对民办中小学及其在民办中小学就读的学生进行资助，不仅使贫困学生得到了资助，也使民办学校与公办学校之间形成一种良性竞争的态势，从某种程度上也起到了调节社会公平的作用，同时也提高了教育券的使用效率。教育券在浙江长兴的实行及推广，对提高中职教育经费使用效率有着重要的启示意义。浙江省宁波市镇海区在中职教育券的基础上于2003年首开幼儿教育券制度先河，探讨和实践幼儿教育券制度。3年后，华东师范大学方钧君博士对浙江幼儿教育券落实的整体情况进行了一个系统的回访调查，关于其实施目的、政策实施方案及实施成效整理如图2。 　　浙江省宁波市镇海区幼教券政策慨览： 　　由图2可知，幼儿教育券的实施情况带来了很大的社会效应，促进了浙江省宁波市镇海地区幼儿教育事业的发展，使民办学校与公办学校之间形成一种良性竞争的态势。据南宁市某区教育行政部门内部文件显示，南宁市目前也在做幼儿教育券可行性的实证分析，他们将其称为“助学券”，更