教育呼唤人本功能回归.docVIP

教育呼唤“人本功能”回归 　　“人本”一词，从本原上来说，就是“以人为本”。“以人为本”中的“本”，是哲学意义上的“本位”、“根本”、“目的”之意。从教育层面上讲，它是从哲学意义上对教育本质的认识。人本教育在本质上就是以促进学生的健康成长和全面发展为根本目的。 　　必须从“人本”的角度来透视教育功能，把学生的健康成长和全面发展作为教育的出发点和落脚点，以学生为主体，围绕“发现、预见和改变”等三大“人本功能”，激发学生潜能，拨开心灵之窗，获得为人之本的幸福。 　　近年来，我到各县市区基层学校调研时，发现一些习以为常但并不科学甚至是违反教育教学规律的现象。比如，教育单一模式问题，教育培养过分追求统一，忽视学生的个性化发展，使个性有差异的“多个孩子”变成了“一个孩子”；过度教育问题，过分注重眼前的应试，忽视孩子一生的可持续发展问题；功利教育问题，过分追求考试成绩，把孩子作为追求政绩的工具，等等。这些正是教育人本功能缺失的表现。所以，教育应该呼唤“人本功能”的回归。我认为，它主要体现在以下几个方面： 　　一、教育人本功能：贵在发现。 　　教育的人本功能首先在于发现，这是教育的起点。尊重、关爱学生是从发现学生开始的，只有善于发现，才能因材施教。发现不是为了选择适合教育的学生，而是为了更好地选择适合学生的教育，这是素质教育的体现和要求。人本教育的发现功能主要体现在三个方面： 　　1.教师的发现。 　　教育是教师的重大任务，而优质教育的前提在于熟知服务对象。所以，作为个体社会化的过程，教育首要问题是了解，进而发现学生，并在发现中加深了解，这样才能有的放矢，实现教书和育人的有机高效统一。教师的发现主要体现在：一要发现学生的特点。每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都有其可贵的特质。学生的身心发育情况、心理倾向，在不同学段、不同时期有不同特点，这就要求我们教育工作者要始终以饱满的热情、呵护的心态，接近学生，和他们交流、沟通，真正了解并发现学生，使教育真正适合并能服务于学生。二要发现学生的兴趣。兴趣是学生的兴奋点、关注点，也是学生的价值观和学习的原动力，作为学习的非智力因素，它对学生的发展至关重要。所以，教师一定要做大量艰苦、细致的工作，努力发现并掌握好兴趣这只无形的手。作为教书育人的教师要时常思考：学生的兴趣点究竟是什么？为什么感兴趣？又怎么利用好并进一步激发兴趣？三要发现学生的需求。以学生需求为导向，提供适合学生真正需要的教育，是教育成功的根本保证。教育的过程就是在制作适合学生口味的文化美食，这种美食的制作不仅需要教师精湛的“烹饪技艺”，也需要了解和发现学生的味觉需求，这样才能适应并激发学生更多的需求。否则，学生会因厌食而营养不良，教师会因不能适销对路做无用功而无法体现自身价值。 　　2.学生的自我发现。 　　清朝顺治皇帝诗云：“未生我时谁是我？生我之时我是谁？长大成人方是我，合眼朦胧又是谁？”这是对认知和发现自我的一种渴望与探索。学生本人就是一个积极的探索者、发现者，正像贾罗利默克和福斯特所认为的那样，学校的任务是通过教学把学生塑造成自我决策者、批判性思维者和问题解决者。当教师的发现与学生的自主发现方向一致时，教育才能发挥最优化。所以，教师的重大任务不仅仅体现在教师通过教育教学发现学生，更重要的是体现在通过实施教育、科学引导，让学生自我发现。自我发现才是一种真正的更高层次的发现，因为它是一种理性的提升，是主体认知和主体价值实现的必由之路。实现自我发现，才能真正发现自我，才能设计谋划自己的道路，知晓如何正确对待自己、他人和社会，从而实现社会价值与自我价值的统一。 　　3.培养发现的能力。 　　发现不仅体现在教师的发现和学生的自我发现方面，而且还体现在学生在觉悟的基础上自主地培养发现能力方面。这是教育的发现功能由外到内、由浅入深、逐步深化的过程。培养发现能力是教师的发现和学生自我发现的目的和归宿。这是发现的更高形式，也是学生认识世界、探寻客观世界奥秘的精神动力和智力支撑。 　　引导学生自主地培养发现能力，应注意：一要激发学习兴趣，培养自主参与能力。兴趣是发现的开端，是培养发现能力的起点，有兴趣才能产生出主动探索的愿望和冲动。二要解决实际问题，培养自主探究能力。教育教学活动归根到底是激发学生自主的探究活动，积极的思维状态是有效教育教学活动的标志之一。积极思考不仅是一种习惯，更应是一种能力，思维的主体是学生，这是任何思维客体都无法替代和改变的。贴近学生实际，让学生在问题情境中学会解决问题，在解决问题的过程中不断发现新问题，逐步培养起学生的探究意识和探究能力。三要参与社会实践，培养自主实践能力。学习的目的在于运用，积极投身到社会实践中，把“玩、学、做”有机结合，在强化知识的同时，内化为能力，从而更好地去发现自然、发现社会、发现自我。 　　二、教育人