语言多义性与诗歌鉴赏能力培养-杭州第七中学.docVIP

语言多义性与诗歌鉴赏能力培养杭州第七中学 林海鸣诗歌语言的模糊性往往导致意义的延伸与歧解。这是由于诗歌语言本身能指的转换功能以及意象和多种经验的暗通性，①使读者很容易想象出完全超乎说话人（诗人）意料的许多个意指。譬如李商隐的代表作《锦瑟》，其意象的多向性完全导源于语言的多义性。这无疑给学生鉴赏诗歌设置了极大的障碍。我们有必要围绕语言多义性的特点展开研究，探讨中学生诗歌鉴赏能力培养的有效途径和方法。一、在实际的语境中，比如在一首具体的诗内，词的多义性往往要通过排查趋于单义性，读者才有可能获得更多更定性的“象”之“意”，尽管这与莱奥帕马迪的观点(语言越含糊、越不清楚，便越有诗意)、歌德的主张（深非诗有笺释，以为释文不啻取原文而代之，笺者所用字一一抵消作者所用字②）难免会发生冲突。正如同王力先生在《诗经词典》序中所指出的：“如果某字在《诗经》这一句有这个意义，在《诗经》别的地方没有这个意义，在春秋时代（乃至战国时代）各书中没有这个意义，那么这个意义就是不可靠的，个人不能创造语言，创造了说出来人家听不懂，所以要注意语言的社会性。”显然，语言的多义性注定要在社会性的许可下选择保守（单义）或者赓扬（多义）了。在我们的诗歌鉴赏能力培养过程中，经常会遇到这一类情况。例如：阅读下面一首诗，根据提示，赏析第四句。渡湘江 （杜审言）迟日日林悲昔游，今春花鸟作边愁。独怜京国人南窜，不似湘江水北流。杜审言曾