教育技术主题学习实验研究.docVIP

《教育技术》主题学习实验研究 　　【摘 要】针对《教育技术》课程特点，结合Moodle课程管理平台，开展主题学习实验研究。从主题学习开展前后学生的“课程认知”、“教育技术技能水平”和“自主学习能力”三个方面论证主题学习教学模式的优劣。 　　【关键词】Moodle；教学实效性；主题学习 　　一、问题提出 　　主题学习（Thematic Learning）一种实现各学科知识、学习与社会、学习与学生自身整合的教学模式，有利于培养学生的高级思维能力、问题解决能力，促进学习迁移[1]。 　　研究针对《教育技术》课程教学内容更新速度快、教授对象广、实践操作要求多等特点。拟采用Moodle课程管理平台，在针对《教育技术》课程特点开展主题学习。围绕教育信息化大背景，结合学生生活经验、专业特点，以主题的形式开展《教育技术》课程模块教学，旨在培养学生的发现问题、分解问题、解决问题的能力[3]。 　　二、基于moodle的主题学习的应用分析 　　（一）设计思路 　　利用Moodle课程管理系统开发主题学习网站，构建网络化、动态化的学习环境。教师引导学习者参与不同的主题学习，从多个视角探索教育技术包含的学习内容，了解现代教学理念、教学媒体技术及教育技术在未来教育改革中的重要地位，提高教育技术课程教学效果，激发学生的自主学习意识，养成自主学习习惯，把学生从学习公共课程的“苦差使”中解脱出来，进一步提高师范生的教育技术素养[4]。 　　（二）《教育技术》的教学过程 　　（1）课前准备 　　以渭南师范学院数学系09级1班、2班共“41+43”共84名学生为实验实施对象。在实验前，对学生进行Moodle的技术培训，使学生熟悉Moodle的教育功能，掌握Moodle各学习活动模块的基本操作，方便后续学习。同时，向学生介绍课程所围绕的学习主题，自主学习方法和学习评价方式[6]。 　　由于部分学习活动要求学生以小组为单位参与活动。因此，教师根据学生特性对学生进行异质分组，7～8人一组，共11组，各组安排一名负责人，并安排好个人在活动中的角色，如资料收集、教案设计等。 　　（2）课程实施 　　2011年9月份，利用8～10课时，采用原有的多媒体课件授课方式向学生讲述教育技术课程中绪论、教学媒体、素材制作（图像素材的采集、Photoshop）三方面内容。通过这些知识的学习，绝大部分学生对教育技术已经有了初步的认识。 　　2011年10月8日，进行实验前测。发放“高校师范生教育技术素养的调查”问卷84份，收回问卷84份，有效问卷84份，问卷回收率为100%，有效率为100%。 　　2011年10月8日-2011年12月23日，历时2.5个月的主题学习教学实践，教授内容主要为教育技术公共课程的教学媒体、多媒体课件设计与制作和教学设计三部分内容。 　　（三）《教育技术》的教学实效性分析 　　根据“高校师范生教育技术素养的调查”问卷调查目的，笔者对该问卷调查获得数据分三部分进行统计分析。 　　1.学生教育技术认识变化分析 　　该部分重点对学生的教育技术知识点基本的认知与态度调查。数据反映，主题学习教学实验前后，学生对教学设计的全面认识由原来49.42%提高为99.10%；对未来教师必须掌握的教学信息化技能必要率由原来75.21%的提高为100%；对教师应理解教育技术理论对实际教学的指导作用必要率由85.67%提高为96.90%；对信息技术与其他学科课程整合的必要性、教师开展教育技术素养培训的必要性、对自如运用数字化教学资源的能力培养必要性都分别提高了1.68%、5%、1.93%。而对学科教师应具备利用多种教学评价方式评价学生能力的必要性和教师应关注教育技术的发展趋势必要性的认可上没有发生太大变化，这可能是学生对于当前基础教育教学改革的现状及发展趋势了解不深入的原因构成。 　　利用统计软件对数据进行统计分析，前测均分为2.69004，标准差为0.267174；后测均分为1.9335，标准差为0.062616。因为，后测均分大于前测均分，后测标准差小于前测标准差，根据数据离散程度分析依据判断得出经过主题学习教学实验，学生对教育技术的认知水平有提高，接受态度有所改善。 　　根据spss中的配对样本T检验对本次调查数据的前测与后测数据进行T检验，得出两组数据的差异概率P为0.020，P≤0.01，于是在0.01显著性水平上，拒绝H0假设，接受H1，即主题教学对教育技术认知程度和态度具有非常大的促进作用。由于T统计量的观测值2.609df15（0.01）=2.602，表明实验前后学生对教育技术认知和态度变化方面正偏态，即实验后对学生的教育技术认知和态度变化方面有良好的改善现象。 　　2.教育技术技能水平变化分析 　　第二部分，主要针对学