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教育装备专业化发展技术路径思考与实践 　　教育技术装备管理部门有两大核心或基本职能：一是装备，即给学校、教师、学生，或给学科课程实施，提供科学的、适用的和性价比高的技术平台与工具，如学科实验室、基础网络设施、多媒体教学系统、体育器材与设施等；二是维护，即保证这些技术平台与工具处于能正常使用的状态，当设备设施出现问题时，能及时给予维护维修，保障其使用不受影响。 　　这两大基本职能，在现实中往往被简单理解为采购和维修服务，因而常常有人认为教育技术装备工作就是一项简单化的工作，就是买东西和搞维修。由此导致整个教育系统，从行政到业务，都不认同教育技术装备工作是教育教学工作的重要组成部分。从事教育技术装备的人不能评教师职称，也可以把没有任何专业素养的人放进这个行业。 　　事实绝非如此，装备不是简单的采购，其定语是科学的、适用的和性价比高的技术平台和工具。科学的，必须是符合课程的科学性的，是对课程实施有促进作用和变革作用的。适用的，不是越先进越好，而是环保的、安全的、与学生的身心健康发展相适应的，与教学规律和性质相适应的。性价比高的，就是要讲教育的成本和效益关系法则，不能有钱就买最好的，不能是奢侈的，而是符合政府采购的法律与政策的。仅此三点，就足以说明，教育技术装备是一个多专业性和综合性的技术行业。但无论是装备部门自身，还是教育系统的其他部门，对教育技术装备的专业性认识，都存在不正确和不清晰的理解与认识。 　　由于历史与客观原因，教育技术装备作为一项专业的技术性工作，还不能为大多数校长、教育行政领导和教师所认识。一方面大家都懂得现代教育已经离不开现代的教育技术；另一方面，却把教育技术装备工作认为是一项简单的采购工作，也有人误认为教育技术就是信息技术。这种自相矛盾的认识，导致大多数的学科教学，仍然停留在一张嘴的“讲学”上。课程改革进行这么多年，如果说找找不成功的根源，恐怕这也是最重要的根源之一。大多数校长、行政领导知道教育技术的重要性，却不认同教育技术装备的专业性。让不懂教育技术装备的人从事教育装备工作，不让从事教育技术装备的人有专业职称，这种偏见近乎于愚蠢了。说穿了还是并不真正懂得教育技术装备是什么。 　　遗憾的是，从上到下的教育装备管理或业务部门，也很少有人清晰地认识到，教育技术装备工作是一项专业的技术性工作。在认识与实践中，因为自身专业素养的不够，很多人自觉与不自觉地将其当做一项行政工作或纯管理性工作。这样的实践与认识，让自己越来越背离专业化，也促使教育系统的其他部门和人，越来越否认教育装备的专业化。这真是一个自我讽刺的悲剧。一个经典的例子就是当下全国的教育装备管理部门自身的专业技术手段，用一个段子说就是：“出行基本靠走，通讯基本靠吼。”这种状态和现实，能体现出专业化吗？ 　　教育技术装备的不专业化，导致对其职能理解不清晰和不到位，也导致装备工作存在许多问题。因为不专业化，导致的最直接问题至少有以下三个方面： 　　一是被企业忽悠太多。回顾近十年来的众多装备项目与内容，有许多是热闹一阵子就销声匿迹了，或是进入学校后尘封不动。如曾经有点疯狂的所谓“探究实验室”，现在已经基本销声匿迹了。为什么会这样，因为它不是科学的，它是企业炒作的一个营销概念，是忽悠我们学校和教育装备工作者的一个伪概念。作为“实验室”，本身就是有探究功能的。如全球著名的卡文迪许实验室，培养出许多诺贝尔奖获得者，它并没有刻意提出一个“探究”之词，称之为“卡文迪许探究实验室”。更何况这个所谓的探究实验室的内涵，又是多么名不副实！ 　　二是行政拍脑袋瞎指挥。只有科学的、适用的与性价比高的教育技术装备，才能起到推动进步、促进变革和增加力量的作用。反之，则成为祸害。有的地区，以行政工程和政绩工程为导向，盲目地一下子把多媒体液晶显示屏、电子白板普及到班级，以似通非通的“互动教学”为幌子，大唱现代化的赞歌。但真实情况又如何呢？有多少精准的数据证明这样一种技术行为，是促进学生身心健康发展和提升教育质量的呢？都没有。看了一点表象，听了一点忽悠，弄了两个新词，好像有点先进与专业，就开始大力推行了，而且还有部门整天专门搞“电子白板研讨课”这样的大型活动。拿多媒体液晶显示系统来说，有没有亲身体验过，在一间有着50多名学生的教室里，一块65英寸的刺眼的液晶显示屏，让学生一天到晚在课堂上盯着，有多大的伤害？有没有测量过，当教师一味地用多媒体授课时，所谓的互动有多少价值？当刻意追求了一点技术的互动时，作为课堂上师生之间的人与人的互动、情感与情感之间的互动、态度与态度之间的互动，减少了多少？教育最本真的东西失去了多少？课堂教学多媒体显示系统，最成功之处是促进了应试教学的深度发展，促进了大部分教师成为资料或资源的“贩卖者”，而越来越失去教育教学的能力。 　　三是政府采购的制约。近几年来，一谈教育装备质量