转化问题学生的“三心”、“二意”.docVIP

PAGE PAGE 1转化问题学生的“三心”、“二意”教育是一种大爱，教育关爱的是生命，教育关爱的是每个学生的生命。舍弃了一部分学生就不是教育。记得苏霍姆林斯基说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”的确，一直以来亦有一个强烈的感觉，总觉得对一个班级的管理，好像总落在那寥寥三四个学生身上。这就意味着，要想建设一个优秀的班级体，必须作好与众不同的“孩子”的转化工作，即就是如何做好问题学生的转化工作。一、转化问题学生要做到有“三心”1、爱心。教育家夏丐尊先生曾说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水就不能成其为池塘。没有感情，没有爱，也就没有教育。”爱是人类共同共通的感情。真正的教育是建立在理解、尊重、爱护的基础上的，世界因爱而美丽，人生因爱而精彩，班主任因爱而与“问题学生”零距离相处。关心爱护学生是教师的天职，也是教育的前提。爱是感情的纽带，是教育的基础，是打开学生心灵的钥匙，是促进他们健康成长的催化剂。尤其问题学生由于自身在学习、行为、心理等方面存在问题，更需要班主任老师想他们敞开爱的大门。对这些学生要全面关心他们，关心他们的学习，关心他们的思想品德，关心他们的身体健康，更关心他们的日常生活，让他们感受到来自班级的全方位多方面的“爱”，从而使问题学生能丛内心产生要“变”自己的欲念。以此而言，爱心是促进问题学生转化的前提条件。2、耐心。常言到：水滴石穿，绳锯木断。燕伋日积月累用衣襟包土为后人留下了“望鲁台”，张良三次桥下为白发老者拾履而成一代名相。这些文学素材从另一角度向我们证实：耐心会带给人意料之外的收获。教育学生，尤其是问题学生更需要我们付出十倍、百倍的耐心。因为学生的问题总有反复性，其问题的内容也是随年龄增长不断改变的，所以一定程度上，班主任工作也是考验耐心的工作。对问题学生有耐心具体表现在对学生要“爱”而有恒、“教”而有章、“导”而有序。即就是针对问题学生成长的不同阶段可能出现的不同问题作出科学预见，从而在实施教育管理工作时作好充分的心理准备，制定一个长远性的、规划性的、有层次的科学教育过程。所以耐心教育成为转化问题学生作好班务工作的强有力后盾。3、信心。有言“心有多大，天就有多高”，当然“人心齐，泰山移”有力的诠释了齐心协力之内涵，也丛另一个角度做了树立“信心”“信念”的有力佐证。问题学生由于自身存在诸多问题——或学习、或行为、或心理、或……，这诸多问题使得问题学生如一颗颗小定时炸弹，随时都有爆炸的可能，对整个班级体造成巨大的杀伤力。但由于问题学生的问题基本是行为、心理方面的，而非品德问题，所以他们与其他同学并无本质差异，这使得班主任对问题学生的转化有了充沛的信心。人往高处走，水往低处流。作为问题学生自己客观上也想需要来自于教师的帮助。借助班级老师的鼓动和信念，坚定自我意识，击垮自卑、自弃，激活自尊，树立重塑自我的信念！从此角度理解，我们转化问题学生作好班务工作的动力源泉必然是信心。二、转化问题学生要做到“二意”1、其“一意”——多留意问题学生的细微动向。对于问题学生的转化，这是首要途径。问题学生的问题往往不全是暴露无遗的，有些问题是隐性的，他的发作具有突发性，偶然性，而且一旦发作便造成不可估量的后果。如：行为问题学生的攻击性行为，离家出走等行为；心理类问题学生的自残行为，暴力行为。但偶然之中一定有必然，这些行为的出现虽无明显征兆，总还是有一定的诱因的，表现在他们的情绪、表情、行为甚至是一个眼神。这些细微的动向变化就是班主任洞察事实真相，弄清事实本质的线索和依据。借助这些蛛丝马迹我们就可以在事情发生之前或事态尚不严重之时防患与未然。另一方面借此我们可以发掘问题学生的闪光点，并以此为契机及时渲染性表扬，以期学生及早摆脱旧我，树立新我。2、其“二意”——注意问题学生的教导方法。这是转化问题学生的关键环节。问题学生各人存在问题外在表现不同，相应采用的教导转化方法亦应不同——这也是一种“因地制宜”、“因材施教”的灵活运用吧！科学的依据具体情境选择适当方法，或一种情境兼用几种方法或一种方法支持多种情境。这就要求班主任在选择方法既要有灵活性，也要有针对性，更要考虑情境中具体的人、事、物之间的关系，把握好方法使用的时机、分寸、火候、尺度，以便达到最佳教育效果。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。当我们看到一个问题学生再我们的引导与呵护下，走出泥淖，冲破阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福、微笑。一个教师的职业生命因此而光辉灿烂！