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农村初中英语课堂教学存在问题初探 　　在课程改革深入基层的当下，农村一线英语教师认真研读课程标准，积极转变教学理念，努力转化角色，精心设计教学任务实施课堂教学。但因种种原因，在实施教学中出现一些不和谐音符，如导入材料陈旧，学生兴趣不浓；教学任务设计不真实，不利于创新能力培养；组织形式单一，挫伤学生的积极性；多媒体教学流于形式，未能发挥其实效。 中国论文网 /1/viewhtm 　　英语课堂教学教学任务创新能力教学组织形式多媒体教学《英语课程标准》要求，新时期的英语教师在教学活动中从学生的学习兴趣、生活经验及认知水平出发，采取活动途径引导学生去体验、实践、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用及自主学习能力。为此，广大农村一线英语教师积极转变教学理念，精心设计教学模式，努力创造语境来激发学生学习热情，培养学生学习英语的兴趣。由于农村??校教学资源薄弱，教师教研活动不深入及外出观摩学习的机会少等诸多因素影响，在实施英语教学中出现了一些不和谐的音符。 　　一、导入材料陈旧，学生兴趣不浓 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于缺乏语言环境的英语教学更是如此。因此，一线英语教师在传授新课时非常注重新课的导入，精心设计话题，积极创造语境，巧妙地采取有效教学方式，如歌曲、猜谜、简笔画、图片、句子接龙等方式来热身。可是，在导入设计时，大部分教师忽略了学生认知水平，心理及年龄等特点，没有真正地走出课堂，走入学生的生活世界，所以选择的导入材料未能引起学生的共鸣，新课的导入也未能达到预期的效果。下面是两位参加县评优课教师在授预备教材 Unit3 Good friends语法课时的教学导入片段。 　　教师A走进教室满脸的笑意说“Today some famous peoplecome to our classroom.Do you know who they are？”学生一脸的惊喜问：Where and who？此时，老师出示手中的一位中央著名节目主持人王小丫图片得意的说：“Here.”然后接着问“Who is she？”下面的学生左看右看一脸茫然。于是，教师接着说“She is a famous hostess .”一些学生窃窃私语“Who？”还有一部分学生急忙低下了头不敢直视老师，害怕老师提问自己。只有个别学生小声说“Wang Xiaoya？”这位老师似乎听到了，顺势说：“Yes.She is Wang Xiaoya.”（板书 Who is she？She is…句型）接着又出示了著名歌唱家宋祖英的图片问道“Who is she？”课堂又是一阵沉默，无人敢回答，课堂一下进入沉闷的状态，致使以后的教学环节也受阻。 　　而教师B在展示第一张图片时，还未来的及问“Who is he？”下面的同学一片欢呼“周杰伦。”这位老师微笑着因势利导说“Yes，he is Zhou Jielun.”并将这两句型写在黑板上。接着，又出示了一张谢娜的照片问到“Who is she？”孩子们手舞足蹈地说“谢娜。”老师满脸的喜悦写下了“Who is she？She is Xie Na.”接着姚明，张杰、成龙、喜羊羊、灰太狼等图片来操练此句型。一节课，教师与学生在轻松愉悦的情景中完成了教与学的任务。 　　同样的图片导入，而教学效果天壤之别，其原因不言而喻了。所以在今后教学中我们要走出课堂，多与孩子沟通交流，了解他们的内心世界及感兴趣的话题，这样我们选择的材料才能引起他们的共鸣，课堂才会成为学生学习的乐园。 　　二、教学任务设计不真实，不利于培养学生的创新能力 　　在进行任务型语言教学的过程中，一线英语教师会根据教材及学生学情精心设计教学任务，但是在教研活动或评优课中有时会被同行认为是练习而不是有效的教学任务，为此多数教师感到困惑及不解。 　　其实，“真实任务”是指接近或类似现实生活中各种事情的任务，也就是学生离开课堂以后在学习，生活，工作中可能遇到的各种事情，如预定机票，写信，在地图上找到目的地，查找电话号码，采访明星，收听天气预报，等等。在这些真实有效的教学活动中，学生乐于去沟通，探究与合作，这种宽松的语言环境中有利于发挥学生的语言运用才能，更利于学生创新能力的培养。而平时课堂上句型的机械操练，听对话或短文判断正误及对话中角色的扮演等，只不过是复习与巩固语言知识的练习活动，无法提高学生综合语言运用的能力。以下两例可以进一步帮助广大教师理清两者的区别。 　　Example 1： 　　Suppose tomorrow is May Day. You are planning an outdoor activity for May Day.Listen to the weather forecast for tomorrow