TFU 1理念在初中生物教学中应用与实践.docVIP

TFU 1理念在初中生物教学中应用与实践 　　TFU 1（Teaching for understanding 1）课程设计的宗旨是为教师提供机会，试验新的教学理念，培养教师理解目标、理解问题、解决问题的能力，是教师定期与同行们一起交流、学习，通过WIDE WORLD平台支持教师用不同方法形成定期反思、创新、表达的习惯，就如何尝试并使用资源提供示范。 　　1、TFU1简介 　　TFU1的课程教学模式有4个部分： 　　启发性论题：教师应该教什么？这是中心，具有可得性，对学生教师都要有吸引力。 　　理解目标：有关这些论题学生应该学些什么？制定明确的理解目标，并公开给学生。 　　理解活动：学生需要教什么才能达到学习目的？教师给学生提供多种加强理解的机会，并使学生有机会展现其理解。 　　持续性评估：教师如何知道了学生掌握了什么内容？用公开的标准来评价学生的学习，并与理解目标紧密联系。 　　其中，理解活动是教学模式的核心。理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动。 　　课程的主体部分是学习单元，每个单元的内容包括：单元、概览、讨论区、资源部等。“单元精要”为教师提供网上学习的课文、链接及图片。“概览”部分是学习内容、在线学习、网络交流、评价等。“讨论区”包括教师所在的小组、教练、各小组提交的作业、咖啡厅等。在讨论区，教师可以及时得到教练的指导反馈意见以及参加交流活动，对其他组的内容进行评价学习等。 　　2、学习情况简介 　　学员以小组形式学习，教练不时给予指导，进行合作学习；学员以组为单位讨论、互相评价作业设计、分享自己的简介以获得反馈，并修正自己的认识。通过一段时间的学习，笔者对TFU1课程有了一定的认识，觉得很受教育的启发： 　　在具体的教案设计过程中，结合理解活动，不断形成教案设计的新技能；对理解的目标、层次、评价等有了新的认识，并掌握了一定的目标设计的技能。 　　另外与教练同事进行讨论，增强了学员的交流能力。 　　其中给笔者印象最深的是： 　　在设计教案管理表的理解活动中，学员可以连续几个单元不断充实自己的设计，随着课程的进展，随时修改前面的部分。通过与课程所提供的清晰的标注进行对照、反思，能帮助学员发现自己教学中容易忽略的东西。 　　通过“设计――试验一反思――与同行一起学习”，提供了理论向实践转化的有效途径。 　　3、TFU1与教学实践相结合的实践成果 　　TFU1为教师开阔了思路。让教师更加关注学生的理解的教学，通过设计活动达到目的，通过和各学科交汇融合达到真正的理解及应用。在随后一年的教学实践中，笔者的教学设计就用到这种理念一重视理解目标的制定和启发性问题的设置，设计和策划理解活动，给出具体可持续的评价标准。现结合课堂教学实际进行详细地阐述。 　　3.1 变理解目标为启发性论题 　　TFU1课程在理解目标制定环节，引导教师进行深度思考： 　　你打算在该课程中设计的教学单元所要达到的重要理解目标是什么？ 　　并解释为什么你认为这些单元理解目标对学生很重要。 　　你可以用这种方法来检验单元理解目标：理解目标应该描述你想要学生理解的内容。这一点和现在郑州市构建道德课堂所做的细化解读新课程标准是一致的。 　　在确定理解目标之后，重要的一个环节是将理解目标变成启发性论题。这是一项重要的转换过程。TFU1课程中对启发性论题的定义是指有足够深度和意义的问题、主题、概念、理论等，这些论题能与其他学科以及学生校内外生活建立多种联系，并从不同的视角来支持学生发展深刻的理解。它的核心特征是在一个或多个学科领域起中心作用。 　　促进理解的论题有助于学生掌握必要地技能和理解，从而能成功地学习在学科领域中更复杂的内容。这些论题通常也是学科领域专家们的兴趣所在，教学实践中称之为启发性问题。之所以有不同，应理念意识形态的不同造成的。教师在设置这些问题的时候有意识地与生活实际相联系，与其他学科联系，让学生首先有经验基础，再进行延伸，以启发性的问题的形式设置延伸提高题目，与各学科共同解决问题。 　　诸如：珊瑚是生物吗？蜜蜂的王国是怎样的呢？信鸽为什么会回到自己的家？细菌对人是有益还是有害呢？鸟儿为什么会飞？或利用引人入胜的故事（如：巴斯德的鹅颈瓶实验），或提出造成悬念的问题（如：讲“空中飞行的动物――鸟”这一节，给你或大象一双翅膀能飞起来吗？ 　　讲细胞核中的DNA时，可以请你破案：警方已锁定四个嫌疑人，但无法确定谁才是，而现场也只找到嫌疑人遗留的一根头发。假如你是警察，你能找出谁是真正的嫌疑人吗？）或幽默的谜语（开花和结果――花生：麻屋子红帐子里面住个白胖子；“动物生殖”讲青蛙：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有腿，大时有脚没尾巴）或设置疑难问题（比如“细胞核内有遗传信息”可问：人的受精卵为何不能孵出熊猫？）…… 　　教师所提出的问题尽量熔