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浅析两堂电子电工专业课课堂教学评价 　　摘 要：根据现行的课堂教学评价标准，这两堂电子电工类专业课改课非常符合要求，并各有出彩之处，获得了专家、同行们的满堂喝彩。然而喝彩声后，对课堂教学中的几个画面仍心存疑虑，心有所思：课堂教学标准是否合理？课堂教学评价应多关注什么？如何让多媒体教学真正服务于教学，实现教学过程的最优化？ 　　关键词：课堂教学；评价标准；多媒体教学 　　今年10月底，笔者有幸参与学习了某校的优质课改课展示活动，从中认真听评了两堂电子电工类专业课，分别是《基尔霍夫定律》和《变压器项目教学之变压器同名端的测定》。这两堂专业课改课上得很成功，并各有特色，获得了专家、同行们的满堂喝彩。然而喝彩声后，我的脑海中浮现出了课堂教学中几个画面，这使我心存疑虑，渐有所思。 　　一、从课堂教学评价标准分析 　　根据我们现行的课堂教学评价标准，这两堂电子电工类专业课改课非常符合要求，并各有出彩之处。下面我将根据课堂教学评价标准简单评析这两节课： 　　1.课堂教学目标不仅老师明确，学生也十分明确，教学目标的确定具有全面性，符合学生实际；同时教学过程中的一切活动都能围绕教学目标进行。 　　2.教学内容选择符合学生实际，容量、密度适当；内容安排既注意到了教材的系统性，又抓住了教学的重点、难点；内容阐述正确无误，并做到了突出重点、突破难点。 　　3.教学过程设计主次分明，详略得当，条理清晰，时间分配也比较科学。 　　4.教师上课精神饱满，语言规范，提问恰到好处，富有科学性、条理性、启发性；师生互动，课堂气氛热烈和谐；板书字迹清楚，书写规范，布局合理。 　　5.能充分运用电化教学手段，准备充分，操作准确；PPT制作形象美观。 　　6.教学方法较灵活，两堂课都采用了讲授法、直观演示法、分组实验、讨论法，其中《变压器同名端的测定》还采用了项目教学法和任务驱动法。 　　7.学生能较积极地参与教学过程，教师也能注意教学信息的及时反馈、评价和调控。尤其在《变压器同名端的测定》这堂课中，学生大胆质疑问难，教师积极面对，灵活应变，师生间思维的碰撞，使课堂教学迸出了炫目的火花。 　　二、从课堂教学的有惑片段分析 　　【片段1】在《变压器同名端的测定》的课堂教学中，教师采用了小组合作学习，布置了几个问题让学生分组讨论，其中有一个小组，两名男同学已经争得脸红耳赤，声音也在不断地拔高，而另两位男生则漠不关心。一位半侧着身，随意翻着书，始终不曾开口；一位独坐一旁，默不作声，好像这事与他无关。老师边走边巡视，看到情况后就说了句“不要发呆，赶紧讨论”，便走向了讲台。而那两位学生也仅仅只是靠向了另两位积极讨论的学生。直至讨论结束，甚至直至课堂教学结束，我始终没听到那两位学生的声音。 　　【分析】首先，在这个片段中，学生呈现了两种截然不同的状态：两位学生积极对待问题，认真讨论；另两位学生消极应对，态度漠然。这恰恰反映了教师在组织小组合作学习时出现的一个困惑：该如何让学生主动参与，并实质参与合作学习？这也是在课改活动中教师必须正视的问题。 　　其次，在这个片段中，教师的那句“不要发呆，赶紧讨论”，其含义是什么？教师为什么没有停下来，仔细询问学生发呆的原因，而是匆忙走向讲台继续上课？那句话是教师认为或知道学生会而仅为单纯的提醒；还是教师在追求“应声如雷”、强调全员参与的活跃呢？教师没有细问学生原因而走向讲台继续上课是不是怕延误了自己的教学呢？ 　　【反思】根据现行的课堂教学评价标准，这是一堂很精彩的、优秀的课改课，但是通过上述的片段描述和分析，我们看到的、想到的是什么呢？ 　　虽然现行的课堂教学评价标准较传统标准已有所改变，但使用的仍是统一的量表，而且设置的评价指标很全面。评价量表设置的评价指标越全面，对课堂教学的制约作用就越大，甚至束缚了教师的手脚。评价主宰、制约着一切，教师也只能为评价而教，为评价而改，所以我认为还要改变课堂教学评价标准，使其更具有弹性。 　　现行的课堂教学评价较多地关注教师在课堂教学中的设计、过程与行为，以及在整个过程和行为中表现出来的专业水平及其发挥状况，而较少关注课堂教学过程中师生之间的互动，特别是课堂教学中学生的参与和情绪状态，这与课改精神不相符合。在课堂教学过程中，我认为要强调以学论教，以学生的有效学习为基本标准来衡量学生在课堂学习中所呈现的各种状态和目标达成度；要强调“教师主导，学生主体”的双主理念，在突出体现学生主体性的同时，如何引发学生更有效地学习，对我们教师主导性的发挥则往往要求更高。 　　在教学过程中，我们要做到“以人为本”，要让学生在课堂上积极地发现问题、思考问题、解决问题，不能嘴上喊着“人人平等”，其实却是“眼中无人”；我们要扎扎实实做内在文章，不能不负责任地逢场作秀，追求表面上、形式上的活跃；我们要让学生主动参与和实质参与，而不是