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文学类课程实践环节1211教学模式探索 　　[摘要]《中国古代文学作品选读》由于其理论性强，实操性弱的课程性质，导致该课程在教学实践环节中，出现理论与实践分家，实践教学目标含混不清、教学资源使用不便、过程化监控缺失、课程评价失真等诸多方面的问题。鉴于此，笔者通过对《中国古代文学作品选读》课程实践环节的教学创新模式的经验解读，试图通过“1211”教学模式的创设来探寻文学类课程实践环节设计的新方法。 中国论文网 /4/viewhtm　　[关键词]《中国古代文学作品选读》、教学创新；实践环节； 　　作者简介：向曙曦(1984-)，男，重庆人，重庆广播电视大学远程教育导学中心助教，主要从事远程教育、中国古代文学研究。 　　 　　广播电视大学开展开放教育的目的在于面向社会需求，培养知识能力和实践能力并重的高素质应用型人才。为了培养学生的实践能力及创新精神，实训教学的开设就成为开放教育必不可少的环节。《中国古代文学作品选读》属人文社科类课程，理论性强，而实操性弱，受课程性质的约束，在课程实训环节的设计上就存在了诸多困难。鉴于此，特创设该课程的实训教学模式，以期为该课程的实训教学改革创新作一些前行探索。 　　 　　一、实训教学面临的困境 　　 　　通过多次调查访谈及实践证明，得出现有的开放教育汉语言文学(专科)《中国古代文学作品选读》课程传统的实训教学模式已经不适宜于当前的教学的实际需求，教学与实践应用相脱节，教学模式的创新滞后于社会对汉语言类人才的需求。造成这种教学困境的原因有以下几点： 　　首先，义学类课程由于其理论性较强，实操性较弱的课程属性导致了多年来形成的传统教学均重讲授，轻实际操练。单一、枯燥的教学方法使学生对课程学习缺乏信心与动力，同时学生的文学素养也没有得到预期的提高。当意识到传统的教学方法会扼杀学生的自主创造性，中央电大随之提出了加强课程实训的要求，使得部分教师舍本逐末，完全舍弃理论教学，而偏重于实训环节。让学生在文学基础极度薄弱的情况下，单纯地进行过多的实训操练。使得学生连基本的知识点都没有得到有效的掌握，自主创造性更是无从谈起，出现了大量“伪创新”的教学活动。 　　第二，文学类课程实践学习目标不够明确，常常将实训教学环节的目标和理论教学环节的目标混为一谈。 　　第三，课程的教学资源多是以文本为主，形式单一，不易理解操练。音像资源耗时过长，学生使用起来存在诸多不便，难以解决学生日益突出的工学矛盾。 　　第四，远程教育时空分离的特点，使得教师对学生的实训难以实现过程性指导和监控。 　　最后，传统的“平时作业+期末笔试”的评价方式无法实现对课程实训效果的合理评价，不利于对教学进行有效的评定和反思。 　　 　　二、课程实训创新模式 　　 　　针对上述所提及的难题，笔者从2007年着手准备《中国古代文学作品选读》课程实训环节的改革。经过一年的前期调研和准备，于2008年春期开始在重庆广播电视大学荣昌分校进行试点改革。 　　 　　(一)理论实训双结合，夯实创新基础 　　《中国古代文学作品选读》是为开放教育汉语言文学(专科)开设的一门选修课。从课程性质上看，该课程具有理论性与人文性相统一的特点。注重人文素养的培养是本门课程教学的核心目标，但这必须建立在理论基础得到强化学习的基础上。 　　为此，根据我校人才培养方案的指导性思想，将本课程的4个学分，分为理论2学分，36课时；实践2学分，36课时。在教学安排上，优先进行理论教学。在理论教学的基础上，引导学生进行课程实践。 　　 　　(二)实训目标明确，教学有的放矢 　　在教学活动中，我们整个教学过程都受到教学目标的指导和支配。正确、合理的教学目标会导出有效的教学方法。而理论教学和实训教学虽密不可分，但两者在教学目标上却存在较大的区别。为此，课程实训环节的教学目标成为实训活动开展的“第一要素”。 　　根据本课程的特点及其在专业规划中的地位，将本课程的实训目标确定为三个层次： 　　1、知识目标： 　　(1)中国古代文学史常识：文学流派、文学发展概况： 　　(2)中同古代文言文常识：能运用这些知识阅读相关的文言文： 　　(3)中国古代文学作品常识：代表作家、经典作品。 　　2、能力目标： 　　(1)中国古代文学作品阅读能力：阅读中国古代文学作品的基本能力； 　　(2)中国古代文学作品赏析能力：分析、欣赏中国古代文学作品的基本能力； 　　3、情感目标： 　　(1)人格养成：文学修养、语言水平和审美情趣； 　　(2)民族自豪感：了解中国历史、文学流变与思想文化。 　　 　　(三)以学生为本，创新教学资源 　　从前期调研数据来看，学生最喜欢的资源形式为网络课程、音频资源、视频资源，传统的文本资源很难提起学生学习的积极性。同时，突出的工学矛盾让学生使用单个资源的集中时间为5―25