数字改变职教教师支持和参与是重中之重.docVIP

数字改变职教教师支持和参与是重中之重 　　一、“数字改变职教”需要学校、政府、企业、研究机构和社区五方的协调共进 　　无论大家承认与否，数字化已经在深刻地改变着每个人的生活方式，而且也正在悄悄地影响着整个教育系统，包括职业教育。 　　“数字改变职教”，是一项系统工程，也是一个艰巨的过程。数字化要想真正改变职教教师的教学方式和学生的学习方式，需要以下五个方面的协同共进：一个是学校，包括校长，更重要的是教师；第二方是企业；第三是教育信息化的研究机构和研究者，因为它是一个具有挑战的新事物，需要以严谨的、科学的态度来对待它；第四个是政府，政府部门的大力支持是必不可少的；第五方面是家长和社区（包括用人单位）。这五方面最终要落脚到学生的发展、教师的发展和整个学校的发展，“数字改变职教”的最终目标才能够真正达到。五方面的关系如图1所示。 　　图1 职教信息化进程中的五方协同 　　“数字改变职教”，最终一定要体现一种以学生为中心的新型数字文化，要落脚到学生的个性化发展。只有沿着这个思路前进，在新型教育教学理念、新的学习资源、新的学习环境、新的学习平台的支持下，才能够探索出既符合数字时代的文化精神和时代精神，又符合新一代“数字原住民”需求的新的学习方式和教学方式。 　　二、“数字改变职教”的核心是“深度融合” 　　在教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011?2020年）》中，已经明确提出信息化工作的指导方针之一：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”如图2所示。 　　图2 教育信息化发展的几个阶段 　　在实践过程中遇到的许多问题，究其实质都可以归结为“深度融合”的问题――信息化发展与学校整体发展的深度融合，信息化工作与传统业务部门工作的深度融合，学校已有信息化设施、系统与新技术、系统如何有机整合，信息技术与学校的课程如何深度融合，信息技术的应用如何与教师的专业发展有机整合等等。 　　如何推进“信息技术与教育的全面??度融合”？应该从宏观、中观和微观三个层面整体推进：1.从宏观来看，是顶层设计的问题。尤其是有了“教育云”之后，区域教育信息化的顶层设计就显得异常重要，包括地区性的如江苏省或是常州市等，还包括系统的如职教系统内等等。如果没有顶层设计，就会出现很多问题。2.从中观来看，是政策和制度问题。在顶层设计的指导下，落实到具体区域或学校（校长）之后，关键是政策和制度的建设问题。例如一个学校的信息化工作是不是作为学校的“一把手工程”（或者说是由副校长来牵头），还是仅由学校的信息中心来推进？不同的制度建设其效果是大不相同的。3.就微观层面而言，体现在信息技术和课程与教学的深度融合，其中的关键是教师。 　　三、教师的变革是“数字改变职教”成功的难点和重中之重 　　在“数字改变职教”的过程中，教师是否乐意接受新理念、新观念、新的工作模式，教师是否愿意学习新理论、新技术，是否愿意改变自身的既有观念、熟悉的教学模式，这个改变的过程是否顺利，都需要教育管理者的精心推动和有力支持。 　　首先，教师观念的转变特别重要。但教师观念的转变不是一件简单的事情，不是一蹴而就的，更不是听一两个讲座、观摩一两节示范课就能够达成的。 　　为了推动教师观念的转变，教育管理者需要为教师的变革提供新的信息技术环境，提供新的数字化教学工具和教学平台。除此之外，要让他们去观察、去体验别人是如何使用新环境、新工具开展教学的。还要用那些成功的典范来鼓舞他们，用实实在在的激励制度促使他们在自己的教学实践中大胆尝试，用成功的体验和专业成就感来吸引他们加入信息化教学的行列。 　　其次，在信息技术创新应用的过程中，不同教师表现出不同的积极性是很正常的，不能对教师太苛责。美国著名的传播学家罗杰斯提出的创新推广理论指出，任何一个新事物在推广应用的过程中一般都会有10%～15%的“创新者和早期接受者”，新技术在学校教学中的应用也遵循这一规律。因此，学校的管理者们就要设法发现、鼓励这些本身对信息技术及应用有热情、有兴趣的10%～15%的教师群体，要加大力度支持这些教师的新探索，要让这些先行教师的付出有回报；同时还要给这些愿意探索、改革的教师更多专业成长的机会。在信息化教学的变革过程中会有35%～40%的“早期大多数”，这些教师对于在教学中应用信息技术既不热情，也不强烈反对。他们不会因为受到信息技术自身的鼓舞而开展信息化教学，但只要他们能清楚地看到现实中新技术能带给教学及自身发展的益处，就会对利用技术感兴趣，并且愿意付出时间和精力去尝试。另外还会有35%～40%的“后期大多数”，他们虽然会在信息技术的教学应用中持观望态度，并且会表现出犹豫不决，但只要能够受到“早期接受者”和“早