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教师“语言暴力”对小学生的影响及干预对策研究摘要：随着“体罚”慢慢淡出课堂，教师“语言暴力”越来越引起社会各界的普遍关注，这种隐性的伤害对学生的影响更是不容许任何人忽视。文章主要从作为施暴者的教师入手，寻求消解教师“语言暴力”的现实对策。关键词：教师；语言暴力；小学生引言 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[1] 教师可谓是人类灵魂的工程师。然而，近几年，由于教师不当的批评和过激的言语而引发的学生厌学、逃学、甚至自杀的事件屡有发生，部分教师险些成为学生“灵魂的杀手”。据“中国少年平安行动”调查显示：“语言暴力”以高达81.45%的得票率位居“最急需解决的校园伤害”榜首。[2] 所以，解决好教师“语言暴力”问题，已势在必行，而本文主要从作为施暴者的教师入手，尝试寻求消解教师“语言暴力”的现实对策。2. 教师“语言暴力”的界定“语言暴力，就是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等污蔑歧视性的语言，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和损害，属精神伤害的范畴。”[3]而本文所提及的教师“语言暴力”，特指在学校教育中教师用语言对学生造成心理伤害的行为。一般情况下，教师使用的暴力语言主要有辱骂、贬损和恐吓三种形式。需要分清的是，它和恰当的批评有着质的区别。虽出发点都是想让学生学好，但在实施的过程中，暴力语言往往伤害了学生的自尊，使学生处于尴尬之中，而恰当的批评较之暴力语言，不但可使学生认识到错误，而且还可以保护学生幼小的心灵。出于同样的教育目的，我们为何不采取一种更利于学生健康成长的方式，但教育现实并非如此，一些教师的暴力语言往往能“出口成章”。虽如此，但需要指出的是，教师的这种“语言暴力”多数情况下是无意识行为。每个教师从本质上讲，都希望能承担起教书育人的职责。但不管是无意识行为还是有意识行为，教师的“语言暴力”都不容许我们任何人忽视，乌申斯基曾说过：“教师个人对学生心灵的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”可见，教师作用之重大，作为人类灵魂的工程师，教师理应对学生负责。3. 小学教育中，教师“语言暴力”对学生的影响3.1“语言暴力”对学生的心理影响 “语言暴力”不同于体罚，它对学生的影响往往是隐形的，在学生的心灵深处。正是由于它的隐蔽性，所以，最初人们更多的关注体罚，而忽视了教师的暴力语言，殊不知它比体罚更伤学生。首先，“语言暴力”不利于良好人际关系的形成，容易使学生产生逃避心理。这里所说的人际关系主要是指师生关系。在学校教育中，建立良好的师生关系，是全面提高教育质量的重要条件。教师的暴力语言往往显示了教师与学生的不平等关系，教师处于强势地位，而学生处于弱势。长时间的处于这种不合理的关系中，会使师生的关系恶化。《学记》里说：“亲其师，信其道。”如果一个学生不喜欢一个教师，那他就很容易也讨厌这位教师所教授的课程，最终影响学习成绩也是在所难免。另外在人的本性中，都有趋利避害的一面，“美国的心理学家阿诺德在她的评定—兴奋学说中指出，情绪的产生取决于对情景的认知和评价。如果是‘有利的’，就会引起肯定的情绪体验并试图接近刺激物；如果是‘有害的’，就会引起否定的情绪体验，并试图躲避刺激物；如果是无关的‘刺激物’，人们就会予以忽视。”[4] 师生关系也是如此，教师的语言就好比是刺激物，如果教师长时间的对某个学生使用暴力语言，就很容易使学生产生逃避心理，学生往往会为保护自己，而把自己封闭起来，变得自闭，而不愿与教师有过多的交流，严重者，这种自闭也可能影响到学生的其他人际关系。其次,“语言暴力”不利于学生健全人格的形成。教师频繁的使用暴力语言往往会使学生长时间的处于心情低谷，特别是对小学阶段的学生来说，这种影响更为明显，更多的学生都是希望能获得老师的表扬。“美国心理学家艾里克森曾将人格发展分为八个阶段，他认为人格发展的每个阶段，都存在着一对矛盾或危机。矛盾或危机若能合理解决，就会使人格健全发展，反之，则异然。根据，他的阶段划分，可知，小学阶段的儿童大多处于第四阶段， 而这一阶段发展起来的勤奋感或自卑感能延续终身。作为教师，在此阶段应该更多的让学生感受到学习的乐趣，研究表明，此阶段的儿童，如果能得到成人的支持和鼓励，就会形成勤奋感，反之则会形成自卑感。”[4]罗杰斯在他的人格自我理论中，也同样认识到了别人对个体的评价的重要作用。“他认为别人对个体的行为的评价如果与个体对自己的认知、感受不一致，就会给个体自我观念的形成带来困难。”[4] 每个小学阶段的学生，都不会自认为是愚笨的，大多数学生都会觉得自己很棒，只是在接受教育的过程中，听多了“你怎么这么笨，这么简单都