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借课堂导读唤醒课外阅读 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0069-02我国著名的语言学家吕淑湘先生说过：学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。为了激发学生的课外阅读兴趣，掌握自主阅读的方法，获取愉悦的阅读体验，从而提高阅读能力，我们应该在课堂上突破传统的教学模式，通过导读切实提高课外阅读的有效性。 中国论文网 /1/viewhtm　　导读是语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导，学生在教师指导下的阅读实践。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成立体的牢固的知识体系。从对我校学生的调查看来，学生主动阅读课外书的兴趣不够浓厚，没有良好的阅读习惯及得当的方法阻碍了阅读能力的发展，如何让学生通过语文课的导读爱上课外阅读，并得法于课内得益于课外，我在教学实践中不断反思总结，得出以下几点认识： 　　1.润物无声，不着痕迹地进行情感熏陶――唤醒对阅读的兴趣 　　孔子有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣应该是读书的最高境界。我发现孩子们最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。他们用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹是处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们的是听老师大声有感情地朗读。《雨后》是一首儿童诗歌，作者选取了儿童日常生活中的一个小场景，运用生动的笔调，朴素的语言，抓住了人物的动作、神态和心理，绘声绘色地描绘了一对小兄妹雨后赤脚踩水的欢乐情景。教学伊始，我请学生欣赏了雨后的图片，然后为他们范读，我用生动活泼的语调，刻画出鲜活可爱的兄妹形象，洋溢着浓郁的生活气息。或许学生也感受到了少年儿童无忧无虑的快乐生活，听我读完后迫不及待地高举小手，兴奋地说：老师，听你读了一遍诗歌，我也好想好想到广场去玩水呀！、雨天玩水真过瘾！、我也带妹妹去火车站公园玩过水！、冰心奶奶写的诗歌真好听！我没想到与学生首次聚焦诗歌，他们会有如此深切的感受，我想正是这种润物细无声的情感熏陶引起学生的情感共鸣和美好回忆。这节课孩子们学得兴趣盎然，我在课内继续引导学生读了《语文同步读本》的一首儿童诗《告诉大家一个可以大喊大叫的地方》，当我出示诗歌时，孩子们兴致勃勃地向我提出挑战，看能不能读得比我好。从孩子们跃跃欲试、自告奋勇的眼神和自信中，我感受到兴趣的力量是无穷的，因为他们读出了体育场上欢乐、奔放的气氛，读出了儿童情趣。有些学生还大胆地提出自己也要仿写诗歌，由此可见，只有学生对阅读材料产生了浓厚的兴趣，爱阅读，自主阅读才会水到渠成的圆满。 　　2.另眼相看，不让思想碰撞的涟漪无声消失――唤醒对阅读体验的多元思考 　　体验性教学方式，犹如一颗催化剂为阅读教学注入了活力，要想激发学生在阅读中的多元思考，就应珍视学生每一处独特的感受，不忽视每一次细微的思想碰撞，适时地引导学生读与思相结合，在实践中积极参与、历练、探究，抒发其感悟和思考，既能培养在自主阅读中主动探究的能力，又发展独特的语言思维能力和语言感受能力。如学习《雨后》的课堂中，在我的层层深入的因势利导中，学生的思维不断地深入，他们提出的质疑和大胆的见解，像一条顺势而下的溪流，流到知识的深处。 　　师：你们自己读读课文，读完后跟大家分享你的感受，也可以提出你的疑惑，我们一起讨论讨论。 　　生：他们为什么要光着脚丫？ 　　师：是呀，穿着鞋子也可以玩水啊！ 　　生：光着脚丫可以直接碰到水，更刺激，更过瘾！ 　　师：这话有道理，确实很过瘾！ 　　生：光着脚丫碰到水，滑滑的，很舒服！ 　　生：为什么只有小孩，没有大人？这样会很危险！ 　　生：不怕！有哥哥保护妹妹呢！ 　　师：你从哪里看出哥哥会保护妹妹？ 　　生：哥哥会提醒妹妹别滑倒。 　　师：（故意提高八度读文中哥哥的话）妹，小心，滑！从哥哥的叫喊中你们感受到什么？ 　　生：小心的后面为什么要放一个逗号，连起来不行吗？ 　　生：放了逗号说明小心两个字读的时候要拉长一点，更体现出哥哥对担心妹妹的心情。 　　师：那我们来读读有逗号和没逗号的句子。哪种担心更强烈些？ 　　生：有逗号的句子让我感受到哥哥很爱自己的妹妹。 　　生：我觉得这是个很有责任心的哥哥。 　　师：是呀，瞧！小哥哥只顾着关心妹妹，自己却滑了一跤！生：为什么哥哥摔了一跤，嘴里说着糟糕，却又觉得兴奋和骄傲呢？ 　　师：这兴奋和骄傲从何而来呢？谁来谈谈？生：哥哥觉得糟糕是因为裤子湿了，觉得兴奋是因为摔下去很爽，很好玩。 　　生：因为他提醒了妹妹，妹妹没有摔跤。 　　生：哥哥觉得保护