互联网+背景下大学英语异质化学方法研究.docVIP

互联网+背景下大学英语异质化教学方法研究 　　【摘要】“互联网+”时代给大学英语的异质化教学带来了前所未有的机遇。本文将以混合式教学法为理论基础，以互联网和和智能设备等为技术支撑，探讨大学英语中的异质化教学。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】“互联网+”；大学英语；混合式教学法；异质化教学 　　【作者简介】朱明艳（1984- ），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，硕士，副教授，主要研究方向为认知语言学；高丽娜（1983- ），黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，硕士，副教授，主要研究方向为美国文学。 　　【基金项目】2016年黑龙江高等教育学会“十三五”高等教育科研课题青年专项课题（16Q255）阶段性成果。 　　引言 　　2007版《大学英语课程教学要求》指出：教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时空限制，向个性化与自主学习方向发展。在移动设备普及的信息时代，“人机相连，机网不断”应该是很多中国人的真实写照。中国互联网络信息中心（CNNIC）于2017年8月4日在北京发布第40次《中国互联网络发展状况统计报告》。截至2017年6月，我国网民规模达7.51亿，互联网普及率为54.3%。 　　利用“互联网+”时代的智能设备学习成为大学生的主要学习方式，其特点与优势是碎片化学习，激发了学习的兴趣和自主性。与此同时，混合式教学法的应用可以充分利用互联网资源实现大学英语中的异质化教学。鉴于此，本文主要探讨“互联网+”背景下的混合式教学法促进大学英语教学。 　　一、“互联网+”背景下的混合式教学法研究现状 　　2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上提出制定“互联网+”行动计划。简单地说就是“互联网+XX传统行业=互联网XX行业”，但是实际的效果绝不是简单的相加。“互联网+”的提法是一个前所未有的高度，“互联网+”是对传统产业的换代升级，其中也包括教育。混合式教学法体现了“互联网+”的理念，顺应了教育信息化的要求。 　　自20世纪90年代以来，信息技术迅猛发展加快了教育信息化的步伐和教学方法的改革。在各种语言学流派的带领下，新的教学法如情景教学法、自然教学法、交际教学法等应运而生并曾轰动一时。然而，具体的教学实践中过多地依赖或推崇某一种教学法往往会产生偏差，甚至会产生负作用。进入21世纪后，随着网络的普及和发展，在西方的企业培训领域中首次出现并经常使用“混合学习”（Blended Learning）。随后，在国际教育技术界，以建构主义教育思想“以学生为中心”为指导“混合式教学”的思想被认可。 　　尼亚大学把混合式教学法看作是“当今高校教育领域内一个必然的发展趋势”。美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh 和 Reed把混合式教学法解释为“适当的”时间，通过应用“适当的”教学技术与“适当的”教学风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的教学效果。 　　在我国2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上，北师大的何克抗教授首次正式提出混合式教学。何教授认为，混合式教学法强调把传统的课堂学习和网络在线学习相结合，突破了传统的单一课堂教学模式，既尊重教师引导、启发和监控的主导地位，又体现学生主体地位的主动性、积极性与创造性。确切地说，混合式教学应是多种教学理念、方式、方法的融合。是多种教学资源、学习环境、展示手段、学习方法的混合。华南师大李克东教授认为，混合式教学就是把面对面的教学和在线学习两种模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。河南师大张豪锋教授等认为，混合式教学与E-Learning等学习方式相比，显示出不可抵挡的优势。 　　“互联网+”背景下的混合式教学法是顺应信息技术与课程教学的深度融合的产物，将传统课堂教学、实践教学与网络在线教学融合，将多种教学法在教学中合理整合，突破教学的时空限制，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是“互联网+”时代实现大学英语异质化教学的不二方法。 　　二、大学英语异质化教学的研究现状 　　异质化教学是对同质化教学的选择性继承与完善。唯重“智力”和“一刀切”的同质化教学的不合理性造成了学生发展的失衡，“有教无异”用全体学生的“假均衡”掩盖了学生个体差异的“真失衡”，此象已引起世界范围内的广泛关注。异质化教学对个性化教学、差异化教学等进行了必要的借鉴。有别于个性化教学和差异化教学，有其自身的独特性。异质化教学不仅强调将学生的个性特点作为教学的出发点，还强调对教学中所有元素进行综合考虑，关注教学的整体系统。异质化教学有坚实的理论基础，并非凭空出世。正确把握教学中学生个体、教学