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三段式教学法点滴体会 　　【摘要】“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念， 随着课程改革的不断深入，真正落实“以学生为本”的教育理念已成为课改实施的关键。本着充分利用教材及手中资料的原则，把教材与练习册有机整合，针对我校实际，推广使用了“三段式”教学法。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】三段式 自主学习 问题探究 巩固提高 　　1“三段式”教学法流程图 　　2“三段式”教学法的背景及体会 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念， 随着课程改革的不断深入，真正落实“以学生为本”的教育理念已成为课改实施的关键。两年来我们高度重视课改研究，先后观摩学习了铁力二中的“1+3”教学模式，朗乡中学的“ACDU”教学模式。两校的共同之处都是采用导学案教学。学完后，我们也试着使用导学案进行教学，使用一段时间后，教师怨声载道，学生及家长反映强烈，摆在我们面前的问题是否还继续进行课堂改革，于是，我校课改小组进行开会，分析形式，查找不足，屏弃导学案的费时、费力、费成本等不利因素，本着充分利用教材及手中资料的原则，把教材与练习册有机整合，针对我校实际，推广使用了“三段式”教学法。即“自主学习”、 “问题探究” 、“巩固提升” 。教学中灵活掌控每一环节，以“自主学习”为基础，以“问题探究”为枢纽，以“巩固提升”为落脚点，让学生都动起来，主动参与，共同提高，达到师生互利双赢的目的。下面结合一段时间的实践，谈谈使用“三段式”教学法的几点体会。 　　2.1“三段式”教学法简单易操作、实用性强 　　简单实用体现在不用编写导学案，充分利用教科书和现有配套练习册为本，通过整合作为各环节的主要内容。对学生进行独学检测，反馈评价中学生能体会到不看书不行，看书不认真还不行，认真看书但没有深度思考还不能独立完成自主学习内容。“问题探究”环节教师可以充分利用多媒体整合本节课知识点，对重点和易错点及难点的突破进行创设“问题链”。引领学生独学思考、对学交流、群学研讨、讲学评价。这一环节让学生体会知识的产生和发展过程。“巩固提升”中再次利用同步练和教科书进行基础练、变式练、拓展练。本环节学生既对新知进行了巩固，又对自身思维得以了提升。再根据本节内容让学生进行知识梳理、方法规律提炼。学生知识得到了内化，能力达到了提升。“三段式”教学法体现学生在自主学习基础上互助学习，落实“三互”――互学、互讲、互检，体现教师顺学而教，强化了“三导”――导学、导思、导练。 　　2.2“三段式”教学法构建了互动课堂、实效性强 　　新教材倡导的课堂学习方式是合作式学习。过去教师传授，学生被动接受，没有重视知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在学习中难以展开思维，新课标要求培养学生的探索精神和创新意识，形成自主获取、发展新知识，运用知识解决问题的能力。因此要求教师将知识作为载体，把学科思想和方法的教学渗透到学科知识的教学中，让其亲历教学活动，从而理解学科知识。这是一件说起来非常容易，想起来非常美好，做起来却非常难的事情。“三段式教学模式”解决了这一问题。但是在具体操作中，应注意不同学生在学习过程中的反应速度、知识巩固的程度、动手合作能力等方面的不同，必须进行有意识、有目的分组，每个小组优、良、中、差学生都有，这样的小组不应只在上课需要、小组活动时才存在，而应存在于学生学习生活的时时刻刻。课堂上通过独学、对学、群学、再到讲学的方式完成自己的学习任务，每个成员的学习与活动都是整个小组工作的有机组成部分。小组每个成员的成绩或活动得分累积为小组总分，一周中积分最高的小组为冠军组。课堂上形成组内互助、组间竞争的氛围。学生会意识到：只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，个人能否达到目标取决于群体目标的实现，成就是互享的。在问题探究时，学生采取的策略总是围绕“我们怎样才能更好地完成探究任务”这一问题。学业成就的高相关导致同伴间的积极互动。在这种激励机制下，小组长在小组活动中会自觉（当然是在老师的提醒与规范下）起到引领和给学困生提醒与帮助作用，这样，学生积极参与课堂活动，真正体现学生在教学中的主体地位，使教师的指导作用得以充分落实。课堂是一个互动课堂，实效性强。 　　3几点说明 　　3.1教学设计及课件由集体备课完成。 　　3.2预习内容源于于教材与练习册有机整合。 　　3.3知识问题化，问题的设计要充分体现本节课的重难点，问题要有梯度。 　　3.4自主探究的问题比较简单，应要求学生独立完成，并以抢答形式完成。 　　3.5小组成员由ABCD四类学生组成，组内互助环节要实现“兵教兵”以解决教师在课堂上照顾不到问题，消灭两极分化现象。 　　3.6成果展示环节，以组为单位进行成果展示，但考虑到时间问题，可让1―2组进行展示。 　　3.7教师点拨