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新课程理念下高中生物互动式课堂构建 　　【摘 要】信息技术课堂互动式教学，就是要“以学生为主体，教师为主导”，切实贯彻新课程理念，实现生物课程教学目标。本文结合教学实践开展的互动式教学探究，从创设互动情景，设计互动环节和互动方法指导等方面阐述了互动式教学模式。 　　【关键词】新课程理念；信息技术；互动式 　　普通高中课程改革生物课程标准确立了新的课程理念，即提高生物科学素养，面对全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。互动式课堂教学主要通过教师与学生全方位参与课堂教学过程，实现学生认知和情感等诸方面和谐、主动、全面的发展。 　　一、创设问题情景，使学生参与互动 　　传统的教学模式是教师“唱主角”，学生处于消极被动的地位，没有轻松、愉快的感觉，因而对学习就无兴趣可谈。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣有极大作用，教师的责任就在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。要做到这一点，就要以满腔的热情投入课堂，创设有趣情景，做到“师生互动”，“寓教于乐”。 　　例如，在学习“细胞的吸水和失水”时，新课前给学生布置课下完成的小实验：让学生用两个小萝卜块儿，在上面各挖一个大小相同的小洞，在一个洞里填入清水并滴一滴红墨水，另一个洞里填入浓盐水并滴一滴红墨水。一天后看这两个萝卜洞中的水有变化吗？用手捏萝卜感觉一样吗，这是为什么？课堂上提出：“为什么市场上卖菜的人要经常往青菜上洒水呢？”“早上买回家的青菜到了中午有变化吗？为什么？此时把青菜泡清水中一会儿又会怎样？为什么？”等等。 　　把课本知识和生活实际结合起来，引导学生分析，学生会感到很有趣，并体验到成功的喜悦。 　　二、精心备课，设计互动环节 　　备课是上好课的必要前提和重要保证。教师备课要认真领会新课程理念，使教学目标从单一的促进学生掌握“知识与技能”转变为促进学生“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展。为此，教师必须根据教材内容，精心设计，巧妙设计切实有效的互动环节。 　　如在“生长素的生理作用”教学中，设计了一系列的问题过渡，由浅至深，逐层推进：“水平放置的植物，根向地生长与茎背地生长，说明根和茎的生长情况是怎样的”？对这个问题学生通过对照茎的向光性生长可轻松地推测到，是由于植物近地侧和背地侧生长快慢不同造成的。接着又提出，造成这种现象的原因是什么；在农业生产和日常生活中有什么应用实例；……问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题，这样学生的思维就活跃起来；再通过问题的解决，学生获得巨大的成就感，成为快乐的体验者。 　　三、攻重点闯难关，优化互动过程 　　互动过程中有低落，也有高潮，是呈波形推进的，这就要求教师必须吃透教材，分清重难点，教学环节安排有主次、轻重。有些内容可让学生自学，自主建构；重难点问题，教师则必须深入思考，巧用方法，点拨引导，激发互动高潮；师生共同发现、提出和解决问题。 　　例如，光合作用过程既是重点又是难点，笔者在课前安排了“探究植物的光合作用需要光”和“探究植物光合作用制造了淀粉”的实验；课堂上引导学生探索光反应?（1）光合作用释放的氧气来自于水，还是二氧化碳？（2）光合作用需要光吗？何时需要？（3）能量储存在什么结构中？借助信息技术演示，帮助学生突破抽象思维和空间想象的障碍。接着引导学生对课前的小实验进行交流、讨论，共同归纳出光反应部位、条件、物质和能量变化。因为有实验作铺垫，再通过逐步展示光反应的动态过程，层层深入，交流互动，学生可自主形成正确认识。教师再引导探索暗反应过程，并把光反应和暗反应图解连接成一个完整概念图，这样的互动教学，使学生很快地形成光合作用的正确、完整的概念，从而突出重点，突破难点。 　　四、对学生互动学习方法予以指导 　　在互动式教学中，教师不能仅仅是传授现成的知识，还要给学生以学习方法的指导。首先，教师要积极尝试开展探究性学习活动，让学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识。 　　例如，学习真核细胞与原核细胞的结构特点，可用比较法；学习基因的分离定律和基因的自由组合定律的应用时，可用“分枝法”和“多项式相乘法”；等等。另外，要注意经常理论联系实际，指导学生运用所学知识，解释生活中的生物学现象，并积极参与社会热点问题的讨论，使学生体验生物知识在实践中的作用，从而增强学习的兴趣，提高运用知识解决实际问题的能力。 　　五、掌握“互动式”教学的原则 　　1.全面性原则 　　全面性原则是指课堂教学要力求教育的整体推进，要从知识传授、能力培养、个性发展、身心协调等方面全面提高学生素质。例如，在学习蒸腾作用及意义后，联系生产实际给学生提出问题：夏季，有一批树苗欲移栽，何时移栽？采取哪些措施确保成活率？由于问题贴近学生生活，学生思维十分活跃，发言积极热烈，几乎所有学生都能参与。 　　2.差异性原则 　　创新精神和实践能力的培养必须