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暗示――学生成长“催化剂” 　　班主任是青少年成长道路上的知心人，是引导学生朝着正确方向前进的带路人。每个青少年从他入学的那一天起，就是在老师，特别是班主任的精心教导下一步一步逐渐成长起来的。我觉得，班主任要对学生负责，要对家长负责，还要对社会负责，要做个有心人、做个聪明人，及时发现学生的动态，找出切实可行的对策。通过实践，我感悟到：暗示是学生成长的催化剂。下面就谈一谈我根据我班的实际情况巧用暗示的做法。 　　一、客观现象，发现问题 　　我通过日常观察及相关资料的查证，处于高年级的学生具有以下心理特点： 　　（1）由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，小学高年级学生自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。他们已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象。 　　（2）小学高年级学生情绪的强度和持久性迅速增长并出现高峰，各种日常行为很容易受情绪的影响甚至支配。他们有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。 　　（3）小学高年级学生的求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见或者盲从他人的劝告和建议。但是随着年龄的增长，他们抵制内外诱因干扰的能力也进一步增强。 　　（4）小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出，使得一部分学生情绪低落，自信心不足。 　　直觉告诉我，到了高年级，不管学生心理变化有多大，但一个是不变的：要面子，好表扬。他们正处于勤奋或自卑的心理阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力；如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，从而产生自卑心理。根据我班学生实际，我尝试对学生进行正暗示，起到了事半功倍的效果。 　　二、巧用暗示，解决问题 　　暗示效应心理学中，在无对抗条件下，用含蓄、抽象诱导的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合，这种现象称为“暗示” 。《三国演义》中有一段“望梅止渴”的故事，在这过程中，曹操就是不自觉地利用了暗示效应，取得了巨大的成效。在我们的教育工作中，只要巧用暗示，同样能取得理想效果。 　　1.夸大学生闪光点进行暗示 　　小进是我班的特殊生，时常坐在最后的一角落里，因他个子比较高，把他的座位安排在最后，没有人会认为老师是故意的。上课时，他一般做自己的事，随便翻翻书，抄抄同学的作业（每次作业都做的，但都是照抄同学的），几乎不影响其他同学。再者，他的各科成绩也不会纳入班平均成绩，所以对许多老师而言，并没感觉到他的存在会加重自己的负担，并不会影响自己上课的心情。但作为班主任的我，说不头疼是假的。很多时候，班中同学的努力会因他一个人而前功尽弃。如：同学都在认真做眼保健操，就他一人睁眼而让值日队员扣分；同学都在认真早读，他却拿着书东张西望，勤学成绩又因他而扣分；值日生把教室打扫得干干净净，他有事没事把纸撕个粉碎，随手丢在卫生角，因没入纸篓而扣分……少先队的五项竞赛多少次因他的存在而败下阵来。有时，真的好想对他大发雷霆，但想想他是位特殊生，想想他的可怜，话到嘴边又咽下了…… 　　这学期一开学，我就在想着如何改变这局面，因为是毕业班，学生也大了，好多现象会放大，管理好班级成了当务之急，而小进的率先突变，让我看到了希望的曙光，感受到了暗示的无限魅力。 　　这事还得从开学的那次大扫除说起。那天，同学们都在打扫教室，小进也不例外，主动去倒垃圾，我看到后，故意夸奖起来，让大家看小进，多勤快，主动去倒垃圾了。当时的小进，腼腆地看着，涨红了脸，一脸的不好意思。我又说：“你们看，小进长大啦，能主动为班级着想了，相信他这学期一定会管好卫生角的卫生了。”说着，我又转向小进，微笑着对他说：“小进，金老师说得没错吧？”他使劲点了下头，低低地“嗯”了一声，便飞跑着倒垃圾去了。 　　以后的好多天，他真的把卫生角管理得好好的，班级卫生一下子有了改观，看来那次的夸奖起了作用。可眼保健操还是因他的睁眼而扣了分。我寻思着再给他点刺激，便在全班同学面前再次表扬起他来：“你们看，我们班因小进的负责，卫生状况有了明显改观。”同学们都向他投去赞许的目光。我接着说：“小进，你能把卫生角管理得好好的，老师真高兴。老师相信你从今天起做眼保健操能做到不睁开眼做了，是不是？”我知道他会点头，但怀疑他会不会真有行动。没想到的是，打从那天起，他做眼保健操再也没随便睁开眼了……同学也因他的转变而在转变着，班风因他的转变而在转变着…… 　　从这芝麻大的小事中