数学合作式学习技能.pptVIP

1 主 要 内 容 一、数学合作学习的基本内涵及其精神实质 二、合作学习中数学问题设计原则 三、合作学习常用的方法 四、指导合作学习过程中教师需要注意的几个问题 一、数学合作学习的基本内涵及其精神实质 所谓数学合作学习，是数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的数学课堂学习任务，具体明确责任分工进行的互助性学习。 其内涵主要包括两点：互动性和交往性。 其精神实质主要包括以下五个方面。 一、数学合作学习的基本内涵及其精神实质 第一，合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现使每个学生都得到发展的目标。 一、数学合作学习的基本内涵及其精神实质 第二，要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在4—6人。由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习时必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。 一、数学合作学习的基本内涵及其精神实质 第三，在小组合作前，教师要做适当的讲述，讲述的目的主要有： (1)吸引学生的注意力。 (2)告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么。 (3)将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。 一、数学合作学习的基本内涵及其精神实质 第四，要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生独立学习”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。 一、数学合作学习的基本内涵及其精神实质 第五，要正确处理异质学生间的关系。一般情况下，小组合作学习采用异质性混合小组为多。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其给予更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，扬长避短，以便他们建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫无胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。 二、合作学习中数学问题设计原则 (一)问题要处于学生的“最近发展区” 教师在进行问题设计时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计。 二、合作学习中数学问题设计原则 (二)问题要有一定的现实意义 所谓设计的问题要具有一定的现实意义，不仅是指要考虑到学生的实际生活有紧密联系的一些相关问题和知识，而且只要设计出来的问题能有利于学生掌握相关的数学知识和思想方法，同样具有现实意义。 二、合作学习中数学问题设计原则 (三)问题要具有开放性 一个开放性问题在培养思维的灵活性和发散性方面有其独特的作用，可以使学生在解题时形成积极探索和创造的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟，进而生动活泼地参与“做数学”的过程，使学生的认知结构得到有效发展。 二、合作学习中数学问题设计原则 (四)问题要具有很强的探索性 一个合作学习问题的好坏并不是说它产生的结果一定要具有多大实用价值和经济效益，而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生更深入地挖掘出问题深处的内涵，能否促进学生对问题进行重新思考从而能够提出新的问题。 二、合作学习中数学问题设计原则 (五)问题要有层次性 我们设计问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性。这种特殊性不仅表现为已有的知识和经验的差异，而且也表现为认知风格、学习态度、学习信念及学习动机等各方面的差异。也正是由于这种差异存在，所设计的问题必须要有层次性。所谓层次性指的是问题里面含有各种各样的小问题，有难、中、浅，适合各层面学生的需要，从而形成一串问题链。浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿；较深层次的问题可用来掌握和巩固新知；最高层次的理解性问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。 三、合作学习常用的方法 (一)组际竞争法 有竞争才有提高。针对学生的好胜的心理特点，在合作学习的过程中引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效。 三、合作学习常用的方法 (二)任务驱动法 所谓任务驱动，即是事先将所设课题进