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探之有道 学之有效 　　【摘 要】《品德与社会课程标准（2011年版）》把探究性学习作为新课程所倡导的主流学习方式之一。教师在品德教学过程中应以核心问题为载体，把握探究方向性，明确好教师角色，引领学生发展，这样才能让品德课堂焕发出新的生命与活力。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】探究性学习；涵义；策略 　　新课改倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手，《品德与社会课程标准（2011年版）》更是把探究学习作为新课程所倡导的主流学习方式之一。而我区提出的“研学后教”的核心理念是转变学生的学习方式，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，也就是说，“研学后教”与品德“自主、合作、探究”学习方式相辅相成，旨在提高学生学习能力，提升教育教学质量。乘着区“研学后教”的东风，使用探究学习这种活动方式并将这种活动方式运用到位，需要我们在弄清探究学习本质的前提下，不断实践、思考和探索，使学生在新的课程改革中获得更多更好的发展。 　　一、探究性学习的涵义初探 　　《课程标准（2011年版）》指出：探究学习是学生从具有一定挑战性的问题或任务出发，通过自主、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，以获得知识和技能、发展能力、形成积极的情感、态度、价值观为目的的学习方式。探究学习包括发现问题，设立假说，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假说等步骤，整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。 　　然而，在“研学后教”课堂教学实践中，有些教师狭义地理解探究性学习的含义，过分追求探究学习的模式，对探究学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途：探究问题“无味”――把课堂提问等同于探究学习；探究过程“无趣”――探究活动类似走场；探究结果“过虚”――课堂成了优生的“舞台”；探究结果“过虚”――课堂成了优生的“舞台”。到底怎样引导学生在小学品德课堂中开展探究学习，让小学品德课堂更有效呢？下面，笔者以《中国制造》一课例谈自己在教学实践中尝试的几点策略。 　　二、开展探究性学习的策略 　　有效的策略是事情进展的捷径，开展探究性学习也不例外。 　　（一）问在核心处――把握探究方向性 　　1. 创设问题情境，激发探究兴趣 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因而教师要善于创设问题情境，巧于用生活魅力因子去激发学生的求知欲望，敢于放手让学生独立思考，深入探究，自主实践。 　　教学片段一：寻找国外中国制造 　　师：请看视频《中国制造掘金伦敦奥运》，看完后说说你的发现与感受。 　　生1：中国真了不起，我们的工艺品居然在国外这么畅销。 　　生2：中国制造真厉害，遍布全世界。 　　生3：如果没有中国制造，伦敦奥运会失色不少呢？ 　　…… 　　师：那对于中国制造你最想了解什么呢？ 　　生1：我想了解中国制造为什么这么了不起？ 　　生2：我想寻找中国制造的独特之处。 　　生3：为什么外国的产品要在中国制造？生产基地都集中在什么地方？ 　　教师归纳同学们的谈话，引导提出探究问题：中国制造有什么特点？了解中国制造的生产基地；探寻中国制造的明天。 　　此次导入环节的设计，利用多媒体从刚刚结束的伦敦奥运切入，创设了很好的问题情境，激发了学生了解中国制造的特点、探寻中国制造的明天的浓厚兴趣，同时也为学生深入探究中国制造做好了铺垫。这一环节突出了教师要注重学习内容与儿童身边的社会生活联系，让课堂教学融入真实的社会生活，而且要以问题的驱动作为课堂教学动态发展的动力，使之成为一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的兴趣活动。 　　2. 核心“问题”巧辐射，提高探究实效 　　可以这样说，真正有效的探究教学是从有效提问开始的，如上述教学片断一，贴近学生的“最近发展区”，引出了核心探究问题：中国制造有什么特点？了解中国制造的生产基地；探寻中国制造的明天。可在教学过程的整体设计中，从核心问题入手，由一点辐射到相关的其他点，引发多角度、多方面的思考问题，问题之间丝丝相扣，探究过程循环往复，从而实现由少到多的教学效果，实现由点到网的联动学习。 　　（二）引在恰当处――明确好教师角色 　　教师是探究资源的提供者，教师在课堂上始终作为指导者、引导者，学生学习的促进者，以及研究问题的引领者。那在“研学后教”的背景下，作为引领者、促进者的教师到底要做些什么呢？ 　　1. 落实课前活动，未成曲先有调 　　在探究活动中，教师的指导应贯穿在整个活动之中，课前准备活动更不容忽视。引导学生课前做学习准备工作，这种学习设计旨在指导学习过程迁移，学会发现问题，让学生有准备地进课堂，带着思想进课堂，这样才能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，而不是带着一