司马迁发愤写《史记》教学设计 第一小学.docVIP

司马迁发愤写《史记》教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。3、仔细品读司马迁对生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，强调生命价值教育，让学生明白人活着要有价值，要对别人有用。教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神。教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。教学过程：一、复习回顾上节课我们认识了司马迁，知道了文学名著——《史记》，今天这节课我们继续走近司马迁，去感受他那段辛苦历程，齐读课题。1、读读下面这些词语 牢狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字 耗尽 四处游历 飞来横祸 牢记嘱托 了此残生2、课文向我们讲述了一件什么事？请同学用简洁的语言概括。二、品词析句，精读感悟（一）体会司马迁著书的勤奋刻苦1、请同学们自由轻声朗读课文1、2自然段，找出体现司马迁勤奋努力的句子，用横线标画出来。2、（多媒体出示）交流两处“受父亲的影响……”、“司马迁牢记……”3、指生读4、从哪些词语感受到司马迁的努力?指生再读。5、同学们思考，司马迁这样勤奋努力编写《史记》的动力是什么？6、司马迁的父亲司马谈确实对他有很深的影响，下面请阅读这段资料，了解一下司马谈为何要立志编写一部史书。（多媒体出示资料）过渡：司马迁牢记父亲的嘱托 ，勤奋刻苦地努力着，同学们，老师有一个疑问：文章中既然写了司马迁那么勤奋刻苦，那课文题目为何不用司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》或把“发愤”的“愤”改为“奋斗”的“奋”呢？课题中的“发愤”还有其他意思吗？现在读读课文第3自然段吧。（二）感受司马迁忍辱负重完成《史记》1、司马迁遭遇了怎样的逆境？理解“飞来横祸”一词。2、对于司马迁的遭遇,文中仅作了简要介绍，现在请看大屏幕，具体了解当时的情形。（多媒体出示资料）介绍：酷刑也就是资料中提到的“宫刑”，什么是“宫刑”呢？那是比死刑更为残酷的一种刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不至于要人性命，却让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严。俗语说：“士可杀不可辱”，像司马迁这样一个出身于书香门第，一身正气的司马迁来说，这是何等的屈辱啊!3、司马迁当时的心情怎样？你从哪些词语读出来的？（多媒体出示句子）指生读，把自己的感情送进去，读出来。4、司马迁多次想了结自己的生命，可是，此时的他能死吗？（不能）为什么？（还没有完成父亲的嘱托）是的，他的耳畔不时传来父亲临终前的嘱托。范读父亲临终前的话。5、《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求，他不能死，他要为《史记》而活着，文中有一段他的心声，谁来读一读？（多媒体出示句子）“人总是要死的……”反复体会死的价值：怎样的死是“重于泰山”？（举例）怎样的死是“轻于鸿毛”？（举例）司马迁的这句话也因此成了他的至理名言，流传至今，被后人传诵。（多媒体出示句子）自由读，与文中句子对照，理解“固”、“或”两字的意思。齐读名言。6、司马迁重新燃起生活的希望，下决心要完成《史记》，你感受到他的决心了吗？再来读读这段话吧。指生读，齐读。7、教师引读：“想到这里，他尽力克制……”边读边出示图片。过渡：司马迁忍辱负重著书，他完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一自然段? (三)领略《史记》的辉煌1、文中哪些词语体现了对《史记》的高度评价？《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？? 生自由回答。2、后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。3、鲁迅先生也曾经对《史记》给予高度评价：（多媒体出示）《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。 《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。? 三、情感碰撞，内化感受 （多媒体出示我心感悟） 1、指生汇报自己的读书感悟。 2、老师也写了一句感悟，请同学们读一读（大屏幕出示） 奇迹大都是在厄运中诞生的。 请联系司马迁的故事谈谈你对这句话的理解。 3、你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？ 4、同学们，有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）?  怎样理解这段话的意思？ 5、司马迁遭受飞来