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探析新课改下中学数学发展之路 　　【摘要】课堂教学是充满生命力的活动。因此，新课程的数学课堂教学，将由传统的封闭走向现代的开放，只有立足双基，深挖教材、密切联系学生生活、提高课堂效率，才能更好地推动新课程改革的进一步深入。 　　【关键词】课堂评价;课堂教学 　　中图分类号：G633.6 　　新课改给初中数学教学既带来了机遇也提出了挑战。我通过教学实践认为只有立足双基，深挖教材、密切联系学生生活、提高课堂效率，才能更好地推动新课程改革的进一步深入。新课程改革中，提倡学生自主学习，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式，改革以课堂为中心、以教师讲授为中心的教学模式，创建一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的数学探究活动且符合课程标准精神的课堂教学模式，是时代对教师提出的要求，也是数学教师面临的新问题。 　　《标准》明确指出：让学生经历数学产生的过程。这就需要教师在进行教学时，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历数学学习的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生再发现的学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验，观察、探究等学生亲身体验的实践探究活动。课堂教学是充满生命力的活动。因此，新课程的数学课堂教学，将由传统的封闭走向现代的开放，我们学校专门研究出了自己的教学模式，那就是――自、合、展、评、练五步教学法。 　　自――自主探究，合――合作交流，展――展示自己，评――课堂评价，练――课堂练习。下面就一一加以说明。 　　1.自主探究 　　1.1自主探究的必要性 　　《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流、获得知识……帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。这清楚地表明，改进学生的学习方式是《标准》所提倡的改革目标之一，在长期的教学实践中，我发现，数学自主探究活动应成为初中数学教学的主旋律。 　　1.2探究过程的交互性 　　数学自主探究活动是由教师、学生、探究内容与探究环境交互作用而展开的，解决不同的课题需要选择不同的研究方法，而且在研究的过程中，学生内部是互动的，师生之间教与学是互动的，这种互动己不再是一般意义的交流，更体现为一种富有再生力的转换，在这一转换的过程中，教师培养了学生，学生也培养了教师，师生共同成长，这是真正意义上的教学相长。 　　2.合作交流 　　这是一种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在交流知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。 　　其次，更重要的是学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤其重要。在长期的以考试为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改变这种状况。在合作交流过程中，学生问题各不相同，在这种情况下，学生没有了思想上的束缚，完全可以任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。这样一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。学生处于一种良好的创新意识的氛围中，经常接受到新氛围的感染与熏陶，让学生参与教学活动，在发现、探索和解决问题中体验到分析的乐趣，学会学习、创新的策略与方法，从而激活学习数学的兴趣与动力。 　　3.展示自己 　　3.1提高了教学质量 　　学生展示自己是新课学习一个非常重要的、不可忽视的环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈、以及学生资源的挖掘。对提高教学质量具有举足轻重的作用。 　　3.2培养了学生之间的合作精神 　　展示自己不仅能看出对新知识的掌握程度，而且能对新知识进行巩固，能使大多数人更好的掌握新知识，在精选精编展示题的基础上，同时借机对新知识的适当拓展和延伸。让他们去发现生活中的数学问题，提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能。事实上也只有通过自己的亲身实践和大脑的整理，去发现数学问题、探索数学模型、求解数学模型，通过这样的实践与同学相互交流、集思广益，共同学习，共同进步，也有利于培养同学之间的合作友爱精神。 　　3.3课堂评价 　　新课标中提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。好的课堂评价可以使课堂教学生机勃勃，可以使孩子重拾自