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以情感教育促进高中生物教学 　　[摘 要]教学活动始终伴随着情感。该文在阐述情感教育内涵基础上，分析了生物教学中情感教育的现状，并结合高中生物新课程教学实践，从4个方面提出来了情感教育促进高中生物教学的策略 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词]高中生物；情感教育；现状；策略 　　《普通高中生物课程标准（实验）》提出了知识、能力和情感态度价值观的三维教学目标。教学活动始终伴随着情感，它是教育的动力和手段，在教学过程中起着举足轻重的作用。在生物教学中，必须注重情感的推动作用，以促进生物有效教学。 　　一、情感教育的内涵 　　情感教育，是指在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活等周围一切的环境产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、智、体、美、劳全面发展的有用之才。情感教育虽己引起教育界的普遍关注，但由于高考指挥棒仍然没有指向情感评价等因素，情感教育理论与实践脱节的现象仍然普遍存在。也就是说情感教育的思想?m已逐渐成为教师的主流认识，并逐渐为人们所接受，但教学实践中“重知轻情”现象仍十分普遍。 　　二、生物教学中的情感教育现状 　　生物除了是一门以实验为基础的理科学科，但同时也需要类似于文科的记忆。生物知识需要联系实际的理解性的记忆，而现在的生物课堂，教师填鸭式的灌输，学生死记硬背，机械模仿，完全不理解知识的发生和发展，全然不知道知识呈现的思维过程，造成教与学的严重脱节。人是有感情的动物，高中生更是一个充满活力，崇拜个性，热血沸腾的青年群体，这种死气沉沉，毫无积极情感体验的传统教育，使作为学习主体的学生往往体验不到学习的快乐，从而对生物学科失去兴趣，故而也不喜欢生物老师，厌学情绪使很多学生对学习生物产生抵触心理。 　　因此，要想提高生物教学效果，生物教师需要转变传统教学观念，首先要调整自己的课堂氛围，提高自身的情感修养，同时也要帮助学生调整好心理和情绪，注重情感教育，要认真分析学生的情感因素，因势利导，培养积极健康的情感，激发他们的求知欲和创造欲，从而促进学习能力的发展。总之，学生学习效率不高，学习积极性很低的原因有很多，而情感因素绝对是一个非常关键不容忽视的重要因素。 　　三、以情感教育促进高中生物教学的策略 　　1.生物教师要提高自身的情感修养 　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能换来生气。”法国思想家罗曼?罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”“要感动学生，得先感动自己。” 　　教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，教师职业要求我们一旦走进教室，就必须立即进入角色，除去一切与教学无关的情绪波动和杂乱纷纭的念头，把生活中的所有烦恼委屈全部抛之脑后，保持高度旺盛的“临教”状态。我们不能因自己的感情波动而影响教育教学，更不能让它随意伤害学生。所以，要想让学生获得丰富的情感体验，教师首先应是一个富有情感又善于驾驭情感的人。当教师把愉快与热情传导给学生时，学生就会产生“心灵的共鸣”，“思维的共振”，从而产生良好的学习动机和浓厚的学习兴趣；当教师把消极情绪和不佳的心理状态带进课堂时，就会给学生的心灵蒙上一层阴影，使学生产生一种莫名其妙的压抑感。在这种紧张压抑的气氛下上课，教学效果必然大打折扣。研究发现，学生兴致好时，其学习效率会提高两三倍，可见，教师的自身情感修养对课堂气氛的创造起着关键的作用。 　　2.激发学生学习的兴趣，体验学习成功的快感 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”有研究表明，当人对学习、工作有兴趣时，就可发挥其全部才能的80%-90%；如果兴趣低或没有兴趣，则只能发挥其才能的20%-30%。在很多情况下，一个人有学好生物的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出。只有当他受到启发，对生物发生了兴趣，甚至“迷上”了生物，学习能力才能得到充分发挥，取得很好的成绩。可见，一个人在浓厚的兴趣下就会加倍集中注意力，充分发挥自身潜在的聪明才智，产生高效的学习效率。 　　在受“应试教育”与“唯理智教育”倾向指导下的教育教学活动中，真正能够取得成功的学生是很少的，绝大部分的学生会不断地产生失败的体验。“我是不行的”、“我是没有出息的”、“别癞蛤蟆想吃天鹅肉”，诸如此类的自我评价不断出现在学生的头脑中。生活在这样的环境下，即使兴趣再浓厚，也很难维持很长时间。所以，在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。成功本身就是一种巨大的内在力量，它可以促进学生好好学习的愿望。让每一位学生都有机会取得成功、体验成功，要做到这