小学高年段英语语法常见错误分析及其教学对策.doc

PAGE PAGE 1小学高年段英语语法常见错误分析及其教学对策前言改革开放以来，我国的英语教育规模不断壮大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，2005年小学英语课程标准进行改革，建议英语学习从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课程标准中，将义务教育分成了不同的级别，各个级别完成不同的任务。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标；5、6年级完成二级目标；7、8、9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。另一方面，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，语言知识则包括语音，词汇，语法，动能，话题五方面。有了这一个衡量的标准便可以很清晰地知道小学高年级段英语语法属于新课标中二级目标的语言知识中的一项，所以纵使各个地域甚至不同小学使用的教材不同，基本的语法知识点也是一致的。而在英语教学的研究中，对学生常见语法错误的分析与解决尤为重要。1、小学高年段英语语法常见错误分析小学语法是小学英语教学中的难点。因为小学生的心理特征、年龄特征、知识储备不足等特点以及中英文在文化语音、语法、语义上的差别，中文容易对英语学习产生负干扰作用。因此，小学生在英语语法学习中，错误在所难免。新课标中对小学高年段英语语法的具体要求的常见错误可以分为以下三点：（1）语序的错误汉语和英语是两种完全不同的语言, 汉语是一种以意合为主的语言, 英语是以形合为主的语言。所谓意合是指词语的连接是凭借语义、词序逻辑关系和虚词完成的, 形合是指词语的连接是凭借连接词、各种短语和语言的形态变化来实现的。英语的语序多为主语-动词-宾语-状语并根据时态不同而发生变化, 而汉语的语序在很大程度上取决于句子的意义,语序的差异给学英语的中国学生尤其是刚接触英语不久的小学生造成很大障碍。小学中学的都是简单句，语法也就相对容易，但是肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句的语序都不一样，这就是小学生的易错之处。例如：我很快乐。I am happy.我吃了一个鸡蛋当早餐。I eat an egg for breakfast. 这两组陈述句中句子的主语谓语一致，但是若将句子改成一般疑问句的话那两句句子结构就不一样了，如下：你快乐吗？Are you happy？你吃了一个鸡蛋当早餐吗？Do you eat an egg for breakfast?中文中一般疑问句的疑问词置于句末，一个“吗”字可以用在所有的陈述句中表示疑问；英文中的一般疑问句就相对复杂，由be动词、助动词放句首引导句子，而句子该用be动词还是助动词还得取决于不同的句子。且另一点值得注意的便是，英语只起语法作用的be动词、助动词在中文的表达中是不存在的，这也是小学生较难吸收的知识点。特殊疑问句也是同样的情形，比如：你在做什么？What are you doing？今天天气怎么样？How is weather today？学生容易犯的错误便是中文直译，于是“你在做什么”就容易变成了“You are doing what”，“今天天气怎么样”也会变成“today weather is how”这种完全不合乎英语语法的错误表达。（2）时态的错误英语语法有时态之分，小学低年段的英语语法较少，时态也只有一般现在时，但是到了高年段的学习中便出现了不同的时态，除了一般现在时还有现在进行时、一般过去时、一般将来时。而汉语语法中没有时态之分，汉语表示过去、现在，将来的概念主要通过词汇手段，如使用“了”、“着”、“过”等词语表示事情或动作的时间。而且中文语法中改变时间状语便能表示不同的时态，但是英语中时态不同不仅时间状语变了，连动词的形式也会发生变化。受汉语的影响，中国学生常常在时态方面出现错误。这是英语学习的一大重点，也是小学生最难掌握最易出错的地方。具体例子如下：我今天买了一台电脑。I buy a computer today.我昨天买了一台电脑。I bought a computer yesterday.我明天要买一台电脑。I am going to buy / will buy a computer tomorrow.在这三组句子中，许多学生常将句子表达为“I buy a computer